小學語文高年級閱讀的橫向分層教學探索

張麗容

摘 要：在傳統的小學閱讀教學中，教學方式不能創新，學生在學習中的主體地位被忽視，閱讀教學效果不佳。基于橫向分層教學方式能夠注重每一層學生的能力提升，本文將對小學語文高年級閱讀的橫向分層教學模式進行研究。

關鍵詞：小學語文；高年級閱讀；橫向分層教學

隨著教育體制的不斷改革，小學語文閱讀教學模式受到了新時期教育理念的挑戰。教育發展逐漸向著提升學生綜合能力的方向發展，而小學語文閱讀教學只能局限于書本閱讀教學，不能將學生的思維視野拓寬，這為教育發展帶來了阻礙。橫向分層教學模式在小學語文教學中的應用，為小學語文閱讀教學帶來了轉機，是教育教學中的重要改變。

一、閱讀分層教學原則

1. 公平性

在進行教學分層環節中，教師首先需要對學生在語文閱讀學習中的表現、反應差異性進行分析，然后從發展學生能力素質角度出發，制訂出合理的層別。但是在對學生進行分層環節中，首先需要注意橫向分層的公平性。此外，橫向分層環節，學生能力分層結果是經過教師反復觀察以及總結得出的，而不是一次考試成績決定的。分層教學需要注重基礎差的學生心理情感，對這一層學生進行鼓勵教育的同時，需要因材施教發現學生特長，并提升其能力。

2. 動態性

在學習中，學生的能力素質并不是固定不變的，而是經過教師教學以及自身努力等因素的作用下，學生能力將會出現上升或者下降。因此，教師在制訂學生橫向分層原則時，需要注重及時對不同層別的學生進行調整，保證教學模式適合學生。換言之，分層教學具有一定的動態性，以學生能力上升為主，教師需要對學生分層標準進行靈活掌握。

3. 因材施教

分層教學實際上就是一種因材施教教學模式，教師根據不同層別的學生能力素質，為學生制訂不同的教學計劃，但是其教學目的都是相同的，都是為了提升學生的學習能力。

二、小學語文高年級閱讀橫向分層教學實施策略

小學語文高年級的閱讀與低年級閱讀文本在形式以及寫作手法上難度提升很多，由于文本篇幅提升，文章主旨比較隱晦，情節表達比較復雜。因此，教師在對高年級學生進行閱讀教學環節中，可以從故事情節上引導學生對課文進行理解，最終實現主旨的深化。

例如，在進行《最大的麥穗》一文的教學過程中，教師可以將學生橫向分成三層，對文章進行解讀，首先，將閱讀理解能力較差的學生劃分到同一層次，引導其對文章細節進行梳理，明白文章表述的故事大意。其次，對閱讀理解能力較強的學生可以引導其對文章所彰顯出的深刻教育意義進行體悟。第三，對理解能力極高的學生可以引導其對文章背后的社會和教育意義進行分析。

1. 細節分析

第一層：細數文章的脈絡，文中出現了多個人物形象，分別是蘇格拉底和他的幾個弟子，教師可以將這里的幾個弟子以同一范疇的共性人物形象出現，可以將其認為是一種或是一類人的典型形象，或者引導學生進入“弟子”的角色，以增強其感受文章的親和力。而故事發生的過程中，蘇格拉底要求學生們到一片麥田中找到最大的麥穗，蘇格拉底會在麥田的另一側等著弟子們。教師可以在教室設置“麥田”情景，讓學生穿過課桌椅，來到自己身邊，以模仿當時的情景，讓學生更加深入地了解故事的流程和內涵。

2. 主旨分析

第二層：文章的內涵主旨，《最大的麥穗》是一篇意喻深刻的文章，將其深刻的內涵揭示給學生是教學本課的重要任務，在這一過程中，教師可以將對篇尾的總結性語言作為切入點。在了解故事流程后，教師引導學生產生疑問“為什么弟子們都沒有挑到最大的麥穗？最后空手而歸”，文章的最后一段有明確的表述，在這一片麥田中肯定有一個麥穗是最大的，但是弟子們在麥田中“一邊低著頭往前走，一邊用心地挑挑揀揀”，總以為最大的麥穗在前面，總以為前面的路還很長，所以最后當蘇格拉底出現的時候，他們還一無所獲。最后，教師向學生提問，這樣一個故事告訴我們什么人生道理？并引導學生解答：“人生就仿佛在麥地里行走，追求的應該是最大的麥穗，但是最重要的是把眼前的一穗拿在手里”。

3. 延伸分析

第三層：全文內涵的延伸，《最大的麥穗》表現出的不僅僅是時機把握的重要性，還表現出了蘇格拉底高超的交流與教育素養，在完成前兩項分析的基礎上，教師可以引導學生對文章背后反映出的這種交流的藝術進行分析，蘇格拉底為什么是萬世流芳的大學者，他對弟子溝通的方式與我們的溝通方式有什么不同？并結合文章中蘇格拉底的做法，對這一文章做延伸分析。蘇格拉底使用這種身體力行的教育方式，會對弟子們有什么影響，學生回答這種方式會使弟子們很深刻。教師引導去對比自身平時的表達和交流，引導學生明白深刻的情感和道理空談無益，需要身體力行才能達到最好的效果。

橫向分層教學模式在小學高年級語文閱讀中的應用，能夠幫助學生清晰理順文章思路，增加不同層面學生的反思，這是教育教學中的重點改革方法。

（作者單位：福建省福鼎市實驗小學）