幼兒音樂游戲生活化教、學與玩的反思

霍芳麗

“北國風光，千里冰封，萬里雪飄……看紅裝素裹，分外妖嬈”。北方的冬天是富有詩情畫意的，是梅花與雪花點綴的純潔世界。而對于甘肅省靖遠縣來說，近些年來冬天能有一場大雪似乎已是一種奢望。“堆雪人”“打雪仗”等冬天的這些樂趣不僅離我們這些曾經小時候玩過的人漸行漸遠，而且對于現在生活在靖遠的小孩來說一年也難遇上一兩回。

去年，利用放寒假的空閑，陪老公帶著孩子到鄉下去看望老家的親人，正巧趕上下了一場雪。雖說雪下得并不厚，但下雪天成了孩子們在冬天的最愛，地面上的積雪才沒過鞋底，他們已按捺不住性子飛奔到外面。有用腳使勁踏雪的、有用腳踢飛雪的、有捏兩把雪使勁一攥然后扔向別人的……看見這群最大不到八歲的孩子們追逐嬉鬧的熱烈場面，我們大人也被感染了，但那是他們的樂園——我想他們大概是不會允許我們大人“分享”他們的快樂的。

正當我們興致勃勃地“觀戰”的時候，已上小學二年級的侄兒看著我說：“麻麻（我們這兒對大伯母的稱呼）我們一塊做游戲，行不？”他的話招來其他孩子的不滿，這時只聽他說：“我麻麻是幼兒園老師，她可會做游戲了。”“可會做游戲？”我一愣，這小家伙可真能吹！想反駁但轉念一想只是微笑了一下接受了他給我的這頂高帽子——作為長輩或老師我想應該給予孩子尊嚴的，其他的小朋友顯然被他游說同意了。于是，我走過去對他們說：“謝謝你們同意我加入，成為你們的一員。今天下雪，那我們就做個與雪有關的音樂游戲活動，好不好？”“好……”孩子們異口同聲地說。“我這兒有一首好聽的與雪有關的音樂叫《雪孩子》，我們邊聽音樂邊玩吧！”“好！”又是不約而同的聲音。我有點感覺自己猶如在課堂上給孩子們上課，我不愿在這美好的時節約束自己、約束孩子們，為了打破這種局面，我對他們說：“我不是你們的老師，我是你們的新朋友，我和你們一塊來玩游戲……”這樣一說他們少了拘束，顯得自然了。我打開手機，放音樂，然后和他們一同在雪天里打鬧。

飄飄灑灑的雪花映著孩子們可愛的笑容，空曠的鄉村上空傳遞著孩子們發自內心的笑聲。和孩子們互動了近一個小時候，孩子們還意猶未盡，但我不得不結束這場快樂的游戲，因為天氣漸漸地黑了。我招呼他們：“聽我說，孩子們，你們看天快黑了，夜幕就要降臨了。我有幾個問題想問問你們，讓我們再從頭邊聽歌曲你們邊回答，然后就回家，好吧？”在歡快的音樂聲中，我蹲下身子問他們：“你們今天玩得開心嗎？”“開心?！薄敖裉斓挠螒蚝湍銈冇變簣@的游戲有什么不同呢？”我知道一般的幼兒園是不會讓幼兒在大自然中去玩的，因為大多數幼兒園沒有足夠的安全保障和師資力量。他們紛紛說道：“在幼兒園老師對我們很好的，但沒有今天高興，今天自由。”“在幼兒園我們都得聽老師的，老師讓怎么做我們就怎么做，一點不好玩?！薄白鲥e了，有的時候老師不高興，甚至還要批評的。”……聽著孩子們的訴說，我陷入了沉思之中：我們一味地強調“把空間還給孩子”“教師只是參與者”，可在實際的操作中又有多少老師放棄了主導的權利呢？教育的功利化依然制約著我們幼兒的創造力和表現力。我沒有再問下去，轉換話題，想看看他們對其他知識了解多少，我問道：“那你們說說雪花像什么？”“像雞的絨毛?！币粋€只有四五歲的鄰家小女孩脫口而出?！半u的絨毛？”我驚詫于孩子們的想象力了——對于他們來說，“鵝毛般的大雪”確實不如“雞絨毛般的大雪”貼切，因為對于甘肅的小孩子來說鵝是不常見的?！斑€像什么？”“還像柳絮，書上說的柳絮因風起?！币粋€上小學二年級的表侄說道?！斑€像白砂糖，春天時下雪就像白砂糖?！币粋€五歲左右的小姑娘說?！芭?？對，確實如此……你們觀察得可真仔細呀”我贊揚道……

晚上躺在炕上回想起白天的一幕，我突然想：孩子們對于生活化的游戲就是在自由、自在、自然、自我的狀態下學到知識、懂得道理而已，可要在教學化的游戲或游戲化的教學中實現教與玩的統一對于幼教實在是一個難題。

注：本文系甘肅省教育科學“十二五”課題（批準號：GS[2014]GHB0064）《幼兒音樂游戲生活化的研究》的研究成果之一。

編輯 王團蘭