關于在小學數學教學中發展學生主體性的思考

吳芳

摘 要：在小學數學課堂教學活動中，如何有效發揮學生的自主性學習思維，促進課堂教學質量的提升，成為廣大教師需要重點思考的問題。立足于小學數學課堂教學現狀，主要分析了在小學數學中，如何發展學生主體性的問題，以期通過努力，找到促進小學數學課堂教學質量不斷提升的可靠途徑。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；教學質量；主體性；教學情境；創新能力

在傳統的小學數學教學中，教師是課堂教學主體，而學生則是主要參與者，處于被動接受數學知識，嚴重影響學生學習數學知識的積極性和主動性。這時就要求教師不斷創新教學方法，在課堂教學中真正發揮學生的主體地位，提高學生的學習能力和數學思維水平。

一、創設良好的教學情境

在小學數學教學中創設良好的教學情境，主要是讓教師根據課程內容有針對性地創設一些符合學生特點的數學教學情境，幫助學生更好地理解數學重難點知識，利用這種情境讓學生更好地感受數學的魅力，進而引發學生在情感上的共鳴，真正激發學生學習興趣，提高小學數學教學有效性。例如，在學習圖形圓時，教師就可以充分利用多媒體技術，下載一些與學生生活息息相關的圓形圖案，拉近數學知識與學生的距離，進而吸引學生的注意力，更加專注學習數學知識。在創設良好的教學情境時，不僅可以充分發揮學生的主觀能動性，還能有效地發揮學生的主體作用，如此有助于促進課堂教學質量的提升，以打造高效的課堂。

二、注重培養學生創新能力

創新能力的培養成為新課標中重點提出的教學目標，要求教師在開展教學時，多鼓勵學生多思考，多動腦，學會從多個角度來思考問題，解決問題，真正培養學生的創造性思維。同時，教師在課堂上講解例題時，多選用那些開放性題目，注重培養學生思維的靈活性，學會從多個角度入手，得出不同的答案，以培養學生的創新能力和數學思維。例如，在學習面積的計算時，教師可以設置一個不規則的圖形，由三角形和正方形組成的，這時要求學生用多種方法來算出答案，鼓勵學生用創新思維來解題，提高學生的創新思維能力。

綜上所述，在小學數學教學中發展學生主體性地位，需要教師結合學生的特點和數學教材內容創設出良好的教學情境，讓學生更好地理解抽象的數學知識，真正吃透數學內容。

參考文獻：

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編輯 王團蘭