運用心理效應 助推寫話教學

林敏

心理效應指人對某種相同的刺激產生的相似心理反應的傾向，在教育教學活動中有著不可估量的作用。對于小學第一學段的孩子們來說，寫話能力的培養是一項重要的教學任務，也是教師研究的重要課題。根據孩子們的年齡特點，利用心理效應能較好地營造一個和諧的教學氛圍，培養學生積極向上的心理，充分張揚個性，從而促進其共同發展。

一、首因效應——消除畏懼心理

首因效應是給人留下第一印象產生的效應。第一印象指兩個不相識的人第一次見面時所形成的印象。這種先入為主的第一印象，能在感知者心中保留較長時間，且不易改變。

孩子進入學校時，對所有的學習內容都充滿著新鮮感，包括寫話和習作。為什么在隨后的學習中會對習作產生畏懼心理呢？有一個很大的原因是在認識“作文”這個朋友的時候，父母、老師或者學哥學姐們總會告訴他們：作文很難寫，很重要，要好好學！好好寫！帶著這種“恐懼”心理，加之隨后碰到的困難，“作文”便永遠地失去了魅力。因此，小學第一學段寫話能力的培養首先必須根據首因效應，消除畏懼心理。

在第一次要求學生寫話前，我悄悄地用手機錄制了他們在課余的許多有趣的話語，并進行整理，寫了一篇《我們的話》。上課后，我先讀了那篇小短文，孩子們聽得津津有味，不時發出咯咯的笑聲。“小朋友們，這些話寫得好嗎？”孩子們拼命地點頭。“想不想知道他們的作者？”我鄭重地叫出孩子們的名字，并播放了錄音。教室里響起了一陣嘖嘖的贊嘆聲……于是，我告訴孩子們，其實寫作文就這么簡單，平時怎么說，就可以怎么寫。寫好作文，就可以記下我們的生活，等長大了看看，是一件多么快樂的事情！隨機，我又出示了上幾屆學生自制的作文集——從孩子們明亮的眼睛中，我知道他們已經和“習作”一見鐘情了！

二、登門檻效應——激發向上心理

一個人如果接受了他人一個小要求后就有可能接受一個同類性質的更高的要求，心理學上稱這種現象為“登門檻”效應。

“登門檻”效應的運用有助于激發學生寫話的積極性，教師可以利用“登門檻”效應對不同學生提出不同的期望，即建立門檻，然后再層層遞進，讓學生通過一個個“最近發展區”不斷向前，走向成功，增強自信。

二年級下冊《識字七》是一首表現愛護動物主題的拍手歌，孩子們很喜歡讀，但如果當場要求寫這樣一則長長的詩歌，一定會被認為是一件很可怕的事情。為此，我先讓孩子們模仿課文的樣子，任選一個數字，寫一句話，孩子們欣然動筆，兩分鐘后便完成了。我請十個寫不同數字的孩子連起來讀一讀，隨機告訴他們詩歌要注意字數差不多，如果能注意押韻，讀起來會更好聽！然后就大大地表揚了他們：瞧，這就是一首我們自己寫成的拍手歌，不到兩分鐘就完成了，孩子們真的好厲害哦！

看著學生紅撲撲的小臉，我知道時機成熟了：下面再給大家兩分鐘時間，寫一句話，但是要求不同的主題，可以嗎？孩子們異口同聲地回答：沒問題。兩分鐘后，五花八門的主題讓我驚訝：有注意安全的，有講究禮儀的，有節約糧食的，還有自我保護的。趁熱打鐵，我又布置了一個回家作業：寫拍手歌，可以寫三句，可以寫五句，也可以寫十句。第二天收上來的小詩竟然沒有一首是三句的，五句的只有兩個，甚至有一個孩子寫了十五句。

三、共生效應——培養合作精神

自然界中有一種現象：當一株植物單獨生長時，顯得矮小，而與眾多同類植物生長時，則枝繁葉茂、生機盎然。人們把這種自然現象稱之為共生效應。共生效應中體現了一種合作精神。第一學段的孩子年齡小，已有的知識和經驗都比較淺薄，但是他們有極強的好奇心和模仿力，喜歡和同伴一起學習、游戲。在寫話學習中，創設合作情境，通過“分組合作—交流互評—修改提升”，能促進自己和他人學習效果的最大化。

一年級上冊有一篇課文《蘭蘭過橋》，上完后，我花了一節課的時間，讓孩子們小組合作設計一座未來的橋，一起畫一畫、寫一寫，然后派代表上臺介紹，其他小組進行點評：有沒有把橋的樣子和作用說清楚，你們還有什么可以補充的？最終評選出“最佳的橋”和“最佳工程組”。活動結束后，請孩子們再次修改，并把畫張貼起來進行展覽。

這樣的團隊活動大大激發了孩子們的學習激情，相互的合作和互相的點評給言語發展搭起了支架，共同的成功更激發了學生進一步完善所寫文字的欲望。經常進行這樣的活動，能起到事半功倍的效果。

四、瓦拉赫效應——鼓勵個性表達

奧托·瓦拉赫是諾貝爾化學獎獲得者，他的成功過程極富傳奇色彩。中學時，他表現得十分“笨拙”，大部分老師認為他成才無望，只有化學老師認為做事一絲不茍，具備做好化學實驗的素質，建議他學化學。這下，瓦拉赫智慧的火花被點燃了并獲得了成功。瓦拉赫的成功說明了一個道理：學生的智能發展是不均衡的，都有智慧的強點和弱點，一旦找到了發揮自己智慧的最佳點，便可取得驚人的成績。后人稱這種現象為“瓦拉赫效應”。

瓦拉赫效應能夠幫助學生更好地認識自我，發揮自己的長處。教師可以根據瓦拉赫效應，挖掘學生的閃光點，給學生提供多方面發展自我、表現自我的空間和機會。

第一學段的孩子在寫話時往往容易人云亦云，模仿性較強。在肯定他們善于向別人學習的同時，我告訴孩子們和別人一樣的句子只能得三星，而有自己特色的句子就可以得到五星，因為那是屬于你自己的，獨一無二的。“句子是我自己的”成了孩子們的共識。

二上課文中有用“像”字寫話，很多孩子都寫了“妹妹的臉蛋像蘋果。”“月亮像彎彎的小船。”我就故意皺了皺眉頭說：“這些都是一年級的句子，誰能讓你的句子也升到二年級來呢！”于是，孩子們紛紛出謀劃策：“妹妹的臉像蘋果，又紅又圓。”“月亮像彎彎的小船，白云坐在上面搖呀搖！”……從此以后，“讓自己的句子盡可能成為高年級句子”又成了孩子們寫話的努力方向。

鼓勵個性表達，瓦拉赫效應讓孩子們的寫話成了塑造自我的一個平臺，真正彰顯著“我手寫我心”的小學生習作的真諦。

在寫話教學中的心理效應有很多，本文僅總結了幾種在教學中最常用的心理效應。教育是一門藝術，一門“靜等花開”的藝術，只要我們用心去呵護、用心去感染、用心去尋找更多的心理效應構建我們的教學，就一定能等到孩子們“出口成章，下筆成文”的日子！

參考文獻：

[1]林樂波，畢一星.教育心理效應解密[M].濟南：山東教育出版社，2008.

[2]黃大龍.課程改革中幾種心理效應的運用[J].教育發展研究，2006.

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編輯 溫雪蓮