這樣的課堂是一切為了學生發展的課堂

馮艷茹

摘 要：為了提高教學效率，教會學生學習，讓學生感到課堂是幸福的，課堂是充滿人文關懷的，教師應把課堂大部分時間交給學生，讓學生自主學習、合作學習，熱愛、相信學生，把最主要的練習讓學生在課內完成，讓學生成為教學過程的創造者，讓學生成為思維王國的主宰者。

關鍵詞：學習流程；課堂；原則

教學生學會學習，使學生在課堂上學習的效率大大提高，培養學生學習興趣是每個教師孜孜不倦、不懈追求的目標。為了這個目標，盡管已經參加工作二十幾年的我，仍然不斷地探索著，不斷地思考著：什么樣的課堂才是真正適合學生發展的課堂呢？高效課堂解答了我的疑問。那就是讓學生感到幸福的課堂，充滿人文關懷的課堂，有創新意義的課堂。這樣的課堂主要體現了以下幾個特點。

一、課堂的大部分時間是學生自主學習、合作學習

所謂以學生為主，不是教師偏重于“滿堂灌”的教學、“保姆式”的教學，而是把課堂完全交給學生，讓他們學會自主學習、合作學習。在課堂上，教師要少教，學生要多學。在一節課中教師授課的時間不能超過四分之一，要把大部分時間留給學生，要讓學生在充足的時間里自主學習、提出問題、合作學習、解決問題。除此之外，還要留有一定的時間對學生進行檢測。例如《釣魚的啟示》第一課時的學習流程：

一、自讀自悟（7分鐘）

1.初讀課文，掃清字詞障礙

2.再讀課文，整體感知

二、快樂合作（10分鐘）

A.小對子：檢查自學成果，用紅筆互相給出評定等級，并解決自學時遇到的疑難問題。

B.互助組：小組長主持，深入探討：

1.課文主要講了一件什么事？

2.互讀剛剛畫出的描寫“我”心情變化的語句。

C.共同體：確定本組展示方案。大組長帶領本組成員完成展示前的準備，參照展示方案，分配好展示任務，同時進行組內小展示。

三、展示提升（20分鐘）

展示一：課中字詞我會認

展示二：課文朗讀我最棒

展示三：課文內容我了解

四、自我檢測（3分鐘）

從以上的學習流程我們不難發現，教師在整堂課中就是一個旁觀者，而課堂的主宰者是學生。這樣的課堂，學生獨立學習的能力怎能得不到培養呢？這樣的課堂學生合作的意識怎能不增強呢？

二、教師把最主要的練習讓學生在課內完成

上級教育部門一再強調：不要布置過多的家庭作業讓學生在課外完成。這樣不僅減輕了學生的課后負擔，更重要的是為了把課堂上的教學目標扎扎實實地落實到位。充分有效地把同伴互助的作用發揮出來，把學生各具所長的學習資源充分地利用起來，使每一位學生不能獨立解決的問題在課堂上就能得到解決。這樣的做法使每一位學生在課堂學習中得到了充分的關愛，同時也使他們樹立起了對學習的自信心。

教師不要把本屬于課堂上反饋環節的練習布置到家里完成，高效課堂教學的練習反饋環節的習題是教師精心挑選的，有層次性、有針對性，練習的內容往往是本節教學目標中的重點，甚至是難點。在練習的過程中學生對所學的新知識得到了檢測，使錯誤立即得到糾正，所有學生都能從中受益。另外，轉差工作在組內同伴的幫助下也能當堂完成。

三、在課堂上，師生關系要建立在熱愛和相信學生原則的基礎上

每一個學生都具有自然之母賦予的天賦、才能而潛藏著的內在力量，他們的天賦、才能的潛力是無限的，且具有可塑性的特點。因此，教師在課堂上要始終不渝地探索、開發他們的這種無限潛力，為了促進他們的天賦、才能的發展，教師要留給他們充分表達的機會，并對他們的成功抱有信心。把學生在學習上的挫折和在發展方面的滯后看做是他在前進道路上的暫時阻滯，不要采取對他與其他學生區別對待，讓他感到，他和其他學生一樣，是有才能的，他也有自己的特殊天賦。

在課堂上教師要尊重學生的人格，不允許對他們采取侮辱人格的訓斥、辱罵、罰站、趕出教室、施加心理壓力，甚至體罰等手段。教師要把學生看做是與自己同樣具有獨立人格的人，其次才是自己的教育對象的學生。作為人，學生的人格應該得到尊重，作為教育對象的學生，教師有責任對他們進行教育、幫助，并提出嚴格要求。課堂上對學生的尊重是實現嚴格要求的前提，沒有對學生人格的尊重，嚴格要求對學生的教育影響是無力的。

四、讓學生不僅是教學過程的參與者，也是教學過程的創造者

在具體的課堂教學過程中，學生學習的方法沒有一成不變的模式，重在教師的創造。為了激起學生的求知欲，讓學生主動地獲取知識，教師在課前可讓學生口頭或書面對上節課的教學過程提出意見：他們喜不喜歡課，滿意的是什么，不滿意的是什么。有時可以讓學生遞字條，寫出他們最喜歡在課上怎樣學習，為了使課上得生動有趣，他們建議教師怎樣做，他們最喜歡做怎樣的作業，等等。教師讀了學生的建議，應向學生表示感謝，并答應滿足他們的要求。在課堂上，教師宣布：“根據你們的建議，今天我要……”其實，教師宣布的教學內容就是教學計劃所要求的。在這樣的情況下，學生覺得，這是教師采納了他們的建議，他們不僅是教學過程的參與者，更是教學過程的創造者。

五、在課堂上，要讓學生設法向老師“奪取”知識，經過與老師的智力“搏斗”去掌握知識

教師在講某一難點問題時，向學生提出請求：“這道題我怎么做也做不出來，也許你們能幫助我。現在我要浪費你們一點時間，然后上我們今天的課。”教師仔細傾聽學生的每一條建議，有時要提出問題；有時裝“弄懂”了點什么的樣子；有時還要反駁學生的意見；有時教師邊說邊算，故意弄出點差錯，讓學生發現并糾正，最后找到正確的答案，并向學生表示感謝。阿莫納什維利所說：“我堅信，如果一個學生今天在與我的智力搏斗中獲勝了，明天他就會帶著更豐富的知識來到學校。如電腦、手冊、百科全書等都是他們與我進行智力搏斗的武器。從整體上說，這種智力搏斗也是一個不斷地探索和獲得新知識的過程。在與教師的這種智力搏斗中，學生將竭力使自己成為思維王國的主宰者。

綜上所述，可以看出高效課堂不是重視告知學生結論，而是注意引導學生體驗如何獲得這個結論的過程；不是讓學生僅僅獲取書本知識，而是讓學生把知識變成智慧。這樣的課堂能夠堅定不移地貫徹“學生為主、先學后教、當堂訓練、合作學習、師生平等、激起學生求知欲”的課堂教學，這樣的教學行為，不但使學生學會學習，把學習當作一種樂趣，還能使學生在學習的過程中把自己潛在的天賦、才能充分地發揮出來。一切為了學生的發展，這個新課改的核心理念一定能得到更好的貫徹執行。

參考文獻：

[1]竇步云.課堂，永遠為學生而選擇[A].國家教師科研基金十一五階段性成果集（江蘇卷）[C]，2010.

[2]王曉杰.淺談初中語文課堂合作閱讀和思維激發教學[J].語文天地，2011.

編輯 段麗君