培養創新能力全面推進生物素質教育

? 張媛

培養創新能力全面推進生物素質教育

? 張媛

創新教育中創新能力的培養是生物素質教育的核心內容，培養具有創新精神和創新能力的“四有”新人，是素質教育的最終歸宿。在生物教學中開展創新能力理論與實踐對提高學生的創新意識，培養學生勇于創新，勇于開拓的精神，促進中學生物教學改革，全面推進中學生物素質教育有重要意義。

高中生物；創新精神；思維能力

長期以來,重知識輕能力、重結論輕過程、重傳授輕探索、重統一輕多樣、重繼承輕刨造的教育現象在我國廣泛存在,基礎扎實創見貧乏,商分低能屢見不鮮。在知識經濟、科學技術迅猛發展、國際競爭日趨激烈的時代,創新精神與創新能力決定著一個國家和民族的綜合國力與科技水平的發展,培養民族創新精神和創新性人才是落實“科教興國”戰略的保證。

培養學生的創新能力也是一個解放人性和挖掘人的潛能的過程。它可以為學生最大限度的提供自我發展的空間,使學生能夠用自己的心靈思考周圍的世界,獲得親自參與研究探索的積極體驗,提高發現問題和解決問題的能力,潛能得到挖掘,個性得以健全發展。開發人的創造潛能,關鍵要發揮人的主觀能動性。人的創造從根本上來說是主體性的創造。沒有人內在潛能的開發,沒有外在文化知識的內化,人的創造是不可能的。

一、鼓勵學生多問多疑是培養學生創新能力的關鍵

有人說一切發明創造都先源于問題的發現，后成于問題的解決，說的也是這個意思。說到要多問多疑，大家肯定馬上會想到大物理學家牛頓，是的，如果不是當初他對蘋果落地好奇，多了問一個“問什么”，就沒有著名的“萬有引力定律”，如果蘋果是落在我們頭上呢？多問多疑說明學生有問題，說明學生發現了問題，有了疑問就有了主動探究知識的欲望。教師在教學中千萬不要因為學生的問題打斷了課堂的教學而抹殺了學生求知的欲望和創新能力的培養，因此在教學中要善于發現和利用學生的好奇心，鼓勵學生質疑，引導他們發現問題和提出問題。課堂應當成為開放的課堂，教師不要“滿堂灌”，要精心設計開放性或發散性的問題引導學生思考，要把課堂真正交給學生。

二、 創設問題情境，發展學生創新思維

提出問題、解決問題的能力是創新能力的一個重要方面。生物教師在課堂教學中要加強培養學生發現、提出和解決問題的能力。教師要為學生提供發現問題、運用知識解決問題的機會和條件，并使學生在學習過程中體會到創新的成就感。教師要充分挖掘教材在培養與訓練創新能力方面的內在因素，設計恰當的生物問題。在教學中要啟發學生自己發現問題，自己解決問題，使學生逐漸養成獨立獲取知識和創造性地運用知識的習慣。如在《植物對水分的吸收和利用》這一節的教學中，教師出給學生這樣一道題：如何測定成熟植物細胞的細胞液濃度？學生經過思考，也許會想到配制不同濃度的蔗糖溶液來測定細胞液濃度。這類問題，既鞏固了所學的知識，又培養了學生的創新能力。又如在講解<<性別決定與伴性遺傳>>這一節的教學時，教師可設計一個一問多思、一問多答、一問多解的想象問題，從而不斷發掘學生的想象潛力，發展學生的創新思維。即一個褐眼色覺正常的男子與一個褐眼色覺正常的女子結婚，生了一個藍眼色盲的男孩，這對夫婦再生一個藍眼色盲男孩的概率是多少?這道題首先應根據所給條件寫出父母雙方的基因型Aa XBY、Aa XBXb，然后計算他們子代出現藍眼色盲男孩的概率。其方法有：(1)根據父母雙方的基因型作出遺傳圖解統計出結果為1/16；(2)由于藍眼色盲男孩(aaXbY)肯定是aXb卵細胞和aY精子結合而成的，而配子aXb和aY的產生概率都為1/4，則出生藍眼色盲男孩的概率為兩者的乘積1/16；(3)將父母雙方的兩對相對性狀分開考慮，Aa與Aa產生藍眼的概率是1/4，XBY和XBXb產生色盲男孩的概率也是1/4，則兩種性狀同時出現的概率為兩者的乘積為1/16。問題提出后，同學們積極參與，應用多種角度，采用多種思維方式，使他們的想象思維和創新思維不斷發展和提高。

三、訓練發散思維，培養學生的創造思維

要培養學生的創造思維必須培養學生的發散思維，即對一個問題，要能從不同角度和方向去設法解決。因為創造的過程就是設法來解決，是一種靈活多變的思維，所以它是創造活動中最重要的一種思維活動，因此要加強發散思維訓練，可以從以下幾方面入手：

認真組織學生思考和討論問題，提出問題后，要循循善誘，注意點撥，啟發學生積極思維和討論。組織學生討論時，還要注意引導學生去發現問題，鼓勵學生大膽想象，這是創造思維本身的要求，同時在不斷發現問題的過程中也得到了發散思維的訓練。

積極開展活動。豐富多彩的實踐活動給學生提供動手動腦學習和研究的機會，培養學生學以致用和理論聯系實際的能力。例如：開展小實驗、小競賽、小論文等活動。

開展解題能力的訓練。習題教學中有意識的開展解題能力的訓練是非常重要的。特別是開展一題多解多變，是培養發散思維的有效方法之一。要使學生從題海戰術中解脫出來，就必須訓練一題多解多變，提高學生的解題能力，進一步提高學生的學習能力和創造能力。注意逆向思維的培養。逆向思維即反向思考。

布置特殊作業。一般的作業都是在完成一定內容后布置給學生作鞏固練習，一般不需要學生費多大的力便可完成。也正因為如此，在訓練學生的創造思維能力方面，平時作業就顯得不足。為了進一步激發學生的探索精神，開發學生的潛能，同時也作為師生交流信息的窗口，可布置一種特殊作業，要求學生在觀察的基礎上，提出相關的問題。它不拘形式，其實是一種開放式的作業，本身即是發散的，要求也是多樣化的。因此不但沒有增加學習的負擔，反而調動了學生學習創造的積極性，在實踐中收到了很好的效果。

四、通過建立多元化的評價體系來培養學生創新能力

學生生物學習成績的評價是生物教學過程中的一個重要環節。評價具有價值判斷、導向、激勵、反饋、改進的功能,充分發揮評價的多方面的作用,全面科學地進行評價,有利于素質教育的實施。要把課堂教學中的表現和課外活動、家庭作業中的表現結合起來評價;要將形成性與終結性評價相結合;要把教師的評價與學生的自評、他評相結合;要以等級制代替百分制,同時寫出指導性和鼓勵性評語,減輕學生的課業負擔和心理負擔,使學生在生物學習的海洋中生動活潑地發展。在評價過程中要注意學生非智力因素對生物學習的影響,無論忽視哪一種因素,都必然影響認知活動的質量,不利于素質教育的實施。所以,我們的生物教學就是把學生視作理智和情感同時活動的個體,想方設法調動學生身心各方面的潛力,激發創新潛能。

在教學過程中，教師應少一點灌輸，多一點探討，讓學生盡可能地參與到知識的產生和發展過程中，從而使接受知識轉變為發現知識，達到培養學生學習能力的目的。只要學生的創新思維一啟動，學生就會在老師的引導下，不斷的嘗試，不斷地創新，創新思維何愁不強呢？

貴州省安順市第一高級中學 561000)