初中數學有效課堂應遵循的幾個原則

? 韋家宏

初中數學有效課堂應遵循的幾個原則

? 韋家宏

“追問”，就是追根究底地問。課堂追問就是指教師在課堂教學過程中通過提出問題，并針對學生的回答及時了解學生的學習狀態，適時調整教學策略，啟發學生思維，促使其主動思考、理解、掌握和應用知識并發展能力的教學行為。而有效的數學課堂追問是指能引起學生學習興趣的提問。

一、課堂追問的有效性原則

1.遵循新課標原則 數學課堂追問的有效性首先取決于對教材和新課標的理解。課堂問題設計要深人挖掘教材內涵，理清教材中的邏輯關系，在把握新課標要求的基礎上，有針對性、有層次性、有趣味性地提出問題。

(1)針對性原則。數學課堂的追問遵循的第一個原則就是針對性原則。即問題設計必須圍繞數學教學中的關鍵點來設計。一是追問教學重點，要抓住教學中重點內容來設問，使學生明確重點、理解重點、掌握重點，使學生保持思維的條理性、持續性和穩定性，為學生進一步解答相關問題奠定基礎;二是追問模糊點，在數學課堂教學中，總有一些容易與其他內容相混淆的知識，對學生的模糊認識必須予以澄清，從而增強學生分析辨別的能力，提高思維的邏輯嚴謹性和準確性;三是追問數學知識的發散點，發散性問題設計主要在于激發學生的創造性思維，引導學生從多層面去思考，培養學生應用知識去分析問題和解決問題的能力。(2)層次性原則。層次性原則就是要圍繞教學目標，對某個問題的解決設計若干子問題來降低思維難度，層層遞進，逐步解決有關知識問題。(3)趣味性原則。初中學生學習的內在動力是興趣，故教師的課堂追問要能激發學生的學習興趣和原動力。因此，教師設計問題時必須從新課標和學生的認知規律和心理發展特點出發，設計出引人人勝、步步深人并富有趣味性、啟發性的問題，用有效的問題背景并用科學的、藝術的、生動的語言促使學生積極思維。

2.遵循學生認知規律原則 數學教學的本質是數學思維的教學，而思維由問題開始，恰到好處的提問可以發現學生認識問題中的矛盾，引起學生探究知識的欲望，激發學生積極的思維。因此在教材因素、學生認知規律及教與學的關系等方面應遵循以下原則:

(1)問題設計的難易適度原則。數學課堂追問的問題淺了，學生不易重視;問題難了，又啟發不了學生思考。因此，教師要根據學生的認知規律和身心發展特點，對學生的學習能力和認知規律作出正確的估計，并在此基礎上控制追問的難易度。(2)問題設計的精練性原則。課堂追問的問題設計要精練。不能一堂課從頭講到尾的“填鴨式”的追問，這是不可取的。同時頻繁和無目的追問往往是步人了“討論式”教學的幌子而被人們容忍。所以教師要根據教學內容和課堂進行情況精心設計最需要追問的問題，形成緊湊有效的問題鏈，讓學生有興趣地參與思考、討論，從而在回答問題中獲取新知。(3)課堂追問的有效性原則。初中學生具有強烈的表現欲，對于老師的提問往往認為是展示自己的大好時機。因此，在課堂教學中，教師要根據學生的認知規律和身心特點，多給學生提供展示的平臺，留給學生足夠的思考空間，設計有效的問題鏈，使學生能夠積極主動的參與課堂教學中來。

二、數學課堂追問的實踐策略

數學課堂追問要把握好知識的切人點，激發學生的興趣來學習數學知識。教師只是課堂教學的參與者與組織者。因此，教師的教學設計，要使數學課堂追問成為激發學生積極思維的動力、開啟學生智慧之門的鑰匙、信息輸出與反饋的橋梁、溝通師生思想認識和產生情感共鳴的紐帶。要充分發揮數學課堂追問的效能，引導學生積極思考與反思，培養學生的批判性思維和問題意識，提高學生探索和解答問題的能力。

1.追問以明理，激發學生的思維活力 教師要改變“滿堂問”式的變相灌輸的教學方式。多設計一些思考價值較大，能激發學生學習興趣，有一定思維深度的問題。因此，課堂上教師的提問不在多，而在于是否有價值，是否有利于激發學生潛能、促進學生思維發展和幫助學生實現思維品質的提升為準則。

2.追問以質疑，激發學生的學習興趣 在數學課堂教學中，學生投人的程度和積極性如何，很大程度上取決于課堂教學的氛圍。因此，教師的課堂追問要善于調動學生的積極性、激發學生的興趣和激發學生強烈的求知欲。一是在知識的關鍵處追問，以突出重點，分散難點，幫助學生掃除學習障礙;二是在思維的轉折處追問，要有利于促進學生知識的遷移，有利于鞏固和發展所學的知識;三是在規律的探求處追問，以促進學生在課堂中積極思考，讓學生感受到學習數學的樂趣，增強學好數學的自信心。

3.追問以辨析，培養學生的反思能力 “真理越辯越明”。因此，在課堂教學設計中，教師要大智若愚，不妨讓自己適當地扮演“未知”者的角色。從反面進行追問，引導學生辨析甚至爭論，讓學生模仿教師的角色釋疑解惑，讓學生在糾錯的過程中盡情表現自己，讓學生在反思自己的過程中提升自己。

三、課堂追問有效方式

在很多數學課堂中，許多學生上課不愛舉手發言，課堂氣氛沉悶，啟而不發，呼而不答，是很常見的現象。因此，教師對課堂追問的設汁，關系到學生思維活動的展開。如何有效地進行課堂追問設計，在今天以學生為主體和培養創新性思維為基準的新課程改革中顯得尤為重要和突出。

1.從初中學生感興趣的問題人手，進行有效追問 學習興趣是激發學生靈感的前提。數學課堂不可避免地存在一些缺乏趣味性的內容，教師要善于提一些新穎、富有吸引力、與生活實際相聯系的問題，使學生對新問題產生濃厚的興趣，創設誘人的學習情境，巧妙設問，讓奇異的事物和現象背后隱藏著的數學知識迎刃而解，使學生產生了強烈的探究欲望。

2.根據學生的認知規律和水平，進行有效追問 在數學課堂追問時，教師一是要鉆研教材，挖掘教材的深度和廣度;二是要針對學生的實際認知水平和思維能力，找準問題的切人口。問題設計不能太易或太難。問題太難，則會使學生失去信心，不僅無法使學生保持持久不息的探索心理，反而使提問失去價值。有效的課堂追問，要在不知不覺中激發學生學習興趣和激情，再逐漸提高難度，最后圓滿地完成教學任務。

3.切實把握課堂有利時機，進行有效追問 在數學課堂教學中，教師要把握有利時機實行連續有效的追問，可以引導學生深人探討問題，培養學生分析問題和解決問題的能力。學生回答問題后，教師可以根據學生的回答情況和教學需要，追問學生這樣答的理由和得到結論的根據及還可以獲得哪些新知識等。這樣不僅可以幫助學生改變盲目猜題和想當然的習慣，還可以引導學生進行深人探究，獲得新的知識能力，培養學生的探究意識和創新精神，并在學習探究中增強自信。

課堂追問是初中數學課堂教學中常見的一種教學方法，更是一門教學藝術，要掌握好這門藝術，教師就要勤于思考、多做分析，把握好新課標的有關要求和學生的認知規律，認真研究課堂追問的有效性原則，在數學課堂實踐中踐行策略、把握時機。努力優化數學課堂教學中的追問方式，“追問”出學生的創新思維，“追問”出學生的學習激情，“追問”出學生的創造能力，提高數學課堂效益。

廣西上林縣民族中學 530500)