語文教學中如何構建“少教多學”的有效課堂

? 羅永瀚

語文教學中如何構建“少教多學”的有效課堂

? 羅永瀚

新課程的實施，對傳統的語文教學提出了許多新的挑戰，而一些教師對新課程的認識還不到位，有的即使認識到位了，實踐也不能很快地跟進。深入語文課堂，我們仍會感覺到如今的課堂教學還存在著一些與新課程“貌合神離”的現象，還存在一些有悖新課改精神的封閉、僵化的現象。教師提問多，學生質疑少；內容理解多，語言揣摩少；教輔用書多，工具用書少；表演作秀多，務實創新少。小學語文課堂教學中存在與新課改不相吻合的諸多問題，折射出教師們教學理念、教學行為、教學習慣的陳舊與落伍，這就要求我們在新課改理念的指導下，精心設計教學，熱心參與教研，真心熱愛語文，充分發揮學生的想象，發展學生的個性，提升學生的主體地位，努力改造我們的語文課堂，使語文課堂真正成為培養學生創新精神和實踐能力的的殿堂。我們應該如何做呢？

一、引導學生自主預習

對于小學語文而言，每一次學習的開始就是學生的預習，學生預習能力的強弱直接影響了學生對課文的學習成果。但對于心性還不夠成熟的小學生而言，他們所謂的預習，就是將課本內容粗略的看一遍，這種預習方法是無法達到學習目的的。因此，在語文學習之初，想要鼓勵學生進行“多學”，就要提高學生預習的能力，并且通過教師正確的引導，來提高學生對預習的熱情。而要提高學生預習的熱情，主要通過三個步驟進行：一是預習的課題，教師要經常選擇一些生動有趣的課題供小學生來預習，對于小學生而言，越是生動有趣的課題，越能夠吸引他們認真地進行預習；二是預習的目的，教師在告訴學生預習課題的同時，也應該將學生預習的目標告知學生。學生可以通過這一目標進行有條理、有針對性的進行預習，大大增加了預習的效率；第三個就是預習的難點與重點了，這個是許多小學生都會在預習時遇到的瓶頸，他們在預習的過程中，往往會因為這些重點、難點而失去對學習的熱情。這個時候，就要求我們教師在預習之始，就應該將這些重點、難點為學生羅列出來，學生可以有選擇性地對這些難點進行突破學習。當學生能夠通過預習，自主突破這些難點之后，會大大提升他們對學習的信心，從而促進他們進行“多學”。

二、鼓勵學生主動學習

為了確切地了解學生的學習能力和他們對教材的掌握已達到什么樣的程度。這就要鼓勵學生積極參與到課堂教學中：第一，要參與課堂教學的全過程，學生在課堂中的參與不應局限于獨立思考和練習階段，而應體現在教學的各個環節上；第二，全體參與，教師要從不同層次學生的學習基礎出發組織學生參與教學活動，使他們在原有學習的基礎上通過參與教學；第三，學生參與學也要參與教，不僅要把學的主動權交給學生，而且也把教的主動權交給學生，這樣課堂展開師生互教互學活動，從而發揮了學生自主學習的積極性。其次是合作性，小組學習作為課前自主學習與課堂全班教學的中介與紐帶，其重要性和優越性是明顯的。

學習是學生自我獲得知識的過程，在這一過程中，他們能夠不斷成長與發展。因此，要使學生“多學”，就要鼓勵學生進行主動學習。要鼓勵學生自主地參與到學習中來，要根據學生不同的性格特點采取不同的鼓勵方式。例如：針對那些平時不善言辭的學生，教師在上課時，就可以鼓勵其積極發言，在他回答問題完畢之后，給予他相應的肯定。長此以往，這些學生就會有更多的信心參與到小學語文的學習中。

三、引導學生課外學習

小學生接受能力的速度很快，所以，想要培養學生在日常生活中多學、樂學，就要積極引導學生在課外的時候進行學習。只有學生在課外也積極地參與到自主學習中，把學習當成了一種習慣，才能真正意義上實現“多學”的內涵。再者言，學生在課外學習中，往往能夠接受更多課本上無法學到的知識，對他們樹立正確的人生觀、價值觀有重要的意義。

總之，“少教多學”的教學理念能使我們的課堂更具有效性和趣味性。身為一線的教育工作者更應該提高自身的業務素質，將“少教多學”的教學理念結合自身實際融入到自己的教學中，使得我們的課堂更加高效，學生受益更多。

青海省湟源縣城關第二小學 812100)