高效課堂建設中教師的專業素養探究

? 管旺生

高效課堂建設中教師的專業素養探究

? 管旺生

時下高效課堂的實踐探索如同教育教學改革的一季春風，正在吹向校園的每個角落。各種理論專著、培訓活動、研討交流活動、課堂實踐活動等，更新了教育人的傳統理念，催生了一場轟轟烈烈的教育革命。當然，遲疑的腳步、抵觸的情緒、懷疑的聲音、甚至反對的聲音也此起彼伏。在肯定和接受的前提下，許多青年教師敢為人先，亦步亦趨地正在三尺講臺釋放者他們青春的活力，挑戰著傳統的課堂教學，踐行著他們理解的高效課堂，為課堂改革注入了新鮮的血液。但是，就目前本人通過深入課堂調研，教師或者被課件所羈絆，很難發揮主觀能動性；或者小組合作走過場、有形無神缺乏效度；或者教師滔滔不絕、學生疲于應付。筆者認為，要真正全方位實現高效課堂，教師的職業素養為重要的。高效課堂中教師的職業素養可以從以下幾個方面探討：

一、學習過程中高效課堂的理論建構

我們知道，理論是指導實踐的指導，思想是行動的前提。做任何事，沒有想法、沒有理論支撐，實踐行動就如同無頭的蒼蠅，高效課堂實踐亦如是。我們在高效課堂實踐活動中，一方面要及時的學習相關的理論，更新我們的傳統觀念，另一方面要不斷地反思我們的課堂，對照成功的案例，尋找我們的不足，并且敢于承認自己的不足，有意的進行不斷地改進和矯正，建立自信，不斷地沿著理論指導的路線行進，相信我們的課堂改革一定會成功的。一個不善于學習的人，永遠不會跟上時代的步伐，永遠不會成為改革的先驅者。

二、課堂教學中駕馭課件的能力

高效課堂離不開優質課件資源，課件的質量和課件運用的策略，直接決定課堂的效益。

1.課件制作要遵循簡約性原則。既要簡明不繁復，又要體現課堂的重點要點。切忌不加選擇，沒有取舍。

2.課件制作要遵循形象性原則。形象生動的圖、形、聲、色、光等形象的媒介手段，將抽象的語言文字和思維邏輯，演繹得簡單、明了，正是多媒體教學的最大優勢。當然，根據學科、課堂的要求，可靈活選擇。

3.課件制作的豐富性原則。內容的豐富性和表現手段的豐富性，正是媒體教學的特點，也是高效課堂大容量、快節奏的基本要求。

4.課件制作的延展性原則。課前有準備——預習到位；課中釋疑難——問題設計有目的；課后有延伸——探究活動無止境。

三、課前備課中駕馭教材的能力

教師的專業能力體現是多方面的，備課研課能力、統籌教材能力、課標領悟與實施能力是高效課堂對教師教材駕馭能力的基本要求。高效課堂備課的重心在課堂的活動過程中如何激發學生的學習興趣，提升他們的創造能力。同時減輕教師、學生的課業負擔，達到有限的時間內獲得更大效益的目的。

四、課堂管理中駕馭學生的能力

高效課堂要求，不論你課前準備多么扎實，課堂講得多么精彩，課堂活動多么活躍，課堂容量多么龐大，如果忽略了學生主體活動的實效性,就更無從談課堂的高效性。學生活動的實效性也指問題探究、小組合作的效度、廣度和深度。如何才能更好地駕馭學生呢?

1.科學合理的分組。根據學科特點、學生的學業能力、性格特點、組織管理能力、課堂的互動能力和表現能力等，盡量運用就近原則，將學生提前分成若干小組，讓小組成員輪流擔任組內一定角色。

2.恰當有效的互動。不論是獨學的問題、對學的問題、組內群學的問題還是組與組之間解決的問題，最重要的是根據問題設計的難易度、可操作性、知識獲取途徑等，采取相應的互動方式，切忌凡是問題小組討論的僵化模式。

3.靈活多變的展示。展示環節是小組合作探究的成果匯報與知識進一步內化的過程，也是與其他小組成果發生碰撞或同化的過程。所以，除了小組活動過程中的組內展示，教師還可以在采用個體展示、合作展示、原地展示、臺前展示等方式。

4.準確的角色定位。課堂教師角色“平等中的首席”是毫無疑問的，但是，學生活動時，你能否統觀全局，能否及時發現問題調動慢動或不動的學生，能否參與到學生活動中去，能否及時評價、激勵學生等等，都是適時課堂駕馭能力的體現。

五、課堂施教中控制課堂節奏的能力

課堂的每一個環節就是珍珠，課堂的節奏就猶如那根串珠的線，珠鏈均勻分布還是大小五色相雜，全憑你的掌控，控制得恰當和諧，就成為課堂藝術，否則就只能是技藝。一節課的預習檢測、問題探究、釋疑解難、小組合作、課堂展示、小結歸總、達標檢測等等環節的布局掌控、節奏控制，既要有科學的預設，又要能靈活地掌控和變通，才能真正地達到優質高效的目的。

六、課前課后的協調反思能力

“臺上一分鐘，臺下十年功。”任何一節成功的課堂，都飽含了教師全方位的努力。高效課堂除了課前扎實備課外，課前的協調能力和課后及時反思也很重要。

課前的協調：1.小組內部、小組之間角色、任務的協調；2.課堂授課任務、學具準備的提前協調；3.授課教師之間的班務協調、學習任務協調；4.與班主任、家長的協調(包括學生個體學習背景、近期學習狀態、參與課堂學習的表現等等)；

課后的反思：課后反思是什么？反思學生——從個體到群體、從學習行為到學習結果、從課堂活動到活動生成、從小組個體到小組整體的課堂表現、從課堂學習到課后反饋。反思教法、學法——從每一節課、每一個“案”、每一次課堂預設、每一個課堂環節的設計是否與學生的學情相適應入手。反思別人——研究名師、同科教師課堂設計、學生學法、課堂管理手段(施教策略)、學生活動掌控等，力求尋找差距，借鑒長處，彌補不足，研究別人，反思提升自己。同時在小組評課當中要敢于發言、善于評課，表達自己的認識與見解，嚴格要求自己，訓練自己的思維能力。另外，要養成隨時記錄書寫自己反思的良好習慣，在實踐中不斷提升自己的高效課堂理論水平。

甘肅省武山縣城關初級中學 741300)