淺談高中英語課堂提問技巧

? 趙貴清

淺談高中英語課堂提問技巧

? 趙貴清

課堂提問是教學(xué)過程中必不可少的重要環(huán)節(jié)，課堂提問可以啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，強(qiáng)化學(xué)生語言表達(dá)能力，有利于學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)知識。把握好課堂提問技巧對提高課堂教學(xué)效果起著舉足輕重的作用。

一、創(chuàng)造良好的教學(xué)氣氛

力求創(chuàng)設(shè)一種包含著思維和情感的體驗(yàn)，使學(xué)生的思維和情感融為一體，不僅能有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且能使他們更深刻地感受知識的價(jià)值。在英語課堂上，作為教師，我努力創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生敢想、敢問，敢于表達(dá)自己的真情實(shí)感；通過我自己的語言、動作、情感傳遞給學(xué)生親切、信任、平等的信息，使學(xué)生感到教師是與我們平等相處，一起探索、研究。比如在課堂上，作為教師，我每天開始上課前，都帶領(lǐng)學(xué)生們齊聲高喊我們的英語誓言“Practice makes perfect!I’m most wonderful!”頓時(shí)學(xué)生們會感到精神振奮，凝聚人心，潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)合作意識。另外，在上課時(shí)，我還允許學(xué)生有比較自由的坐姿，不強(qiáng)行要求學(xué)生個個正襟危坐，當(dāng)有疑問或不同見解時(shí)，允許學(xué)生不必舉手就可站起來發(fā)言、插話。因?yàn)?，情不自禁發(fā)表出來的意見，往往是學(xué)生智慧火花的閃現(xiàn)。若因未得到老師的許可而失去發(fā)言的機(jī)會，這火花隨即熄滅。當(dāng)學(xué)生回答不出教師提問時(shí)，允許他自己請另外的同學(xué)幫他回答。若學(xué)生提出的問題與教學(xué)內(nèi)容相差甚遠(yuǎn)或問題提不到要害處，這時(shí)教師要先給予積極鼓勵，贊揚(yáng)他敢于提問的勇氣，而后再給予點(diǎn)撥和啟發(fā)，讓他們帶著成就感體面地坐下。

二、提出的問題要有思考價(jià)值，要富有啟發(fā)性

課堂提問的本質(zhì)在于使學(xué)生在知識水平、認(rèn)知水平和思維水平上得到提高，根據(jù)這些要求，教師的提問，應(yīng)富有啟發(fā)性。因?yàn)檎n堂提問本身不是目的，而是啟發(fā)學(xué)生思維的手段。所提問題，應(yīng)能激發(fā)學(xué)生的思考和求知欲，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，引起學(xué)生的探索活動，并在探索活動中培養(yǎng)創(chuàng)造力。在問題的形式上、內(nèi)容上、學(xué)生回答的伸縮性上、問題的難度上等方面要綜合考慮。教師必須要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、層次差異等各方面因素設(shè)計(jì)出具有思考價(jià)值的問題，不能為提問而提問、教師必須明確，提問不等于啟發(fā)式，好的提問才是啟發(fā)式提問，啟發(fā)式提問重在所提問題有價(jià)值和有意義，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極思考，發(fā)展其思維能力。

三、明確提問目的

在課堂教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)，提出問題造成懸念，引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，帶動學(xué)生思維，促使學(xué)生認(rèn)真思考，領(lǐng)會所學(xué)內(nèi)容，并運(yùn)用語言把知識復(fù)述出來，從而達(dá)到開發(fā)學(xué)生的思維能力，強(qiáng)化語言表達(dá)能力。教師提問應(yīng)具有明確的目的性，不能隨意發(fā)問。首先，根據(jù)教材的難易，問題的提出方式應(yīng)呈現(xiàn)不同，具有一定難度學(xué)生不容易回答的問題，可以給出某些提示如關(guān)鍵字等?；蛘呓档蛦栴}難度，改變成一般疑問句。

四、問題的難易程度要適當(dāng)

課堂提問面向的是全體學(xué)生。而學(xué)生是有個體差異的，教師應(yīng)針對學(xué)生因材施教，根據(jù)學(xué)生的不同認(rèn)知水平，提出不同的問題，以調(diào)動每個學(xué)生的積極性，教師應(yīng)圍繞主題，有層次地由易到難設(shè)置問題，啟發(fā)每個學(xué)生一步一步地深入思考，達(dá)到大多數(shù)學(xué)生都能經(jīng)過思考回答出來。這就要求教師要精心備課，認(rèn)真鉆研教材，深入了解教學(xué)內(nèi)容，做出準(zhǔn)確的判斷。

五、提高教師自身素養(yǎng)，提高提問技巧

問題設(shè)置的巧妙與否，很大程度上與教師本身專業(yè)素質(zhì)有密切的關(guān)系，專業(yè)素質(zhì)過硬的教師會分析教材的重難點(diǎn)，設(shè)置針對性很強(qiáng)的問題，甚至?xí)鶕?jù)教學(xué)目的適當(dāng)改編教材，以一種輕松幽默的方式進(jìn)行提問，使學(xué)生在課堂上既學(xué)到鮮活的知識，又能體驗(yàn)到英語濃郁的馨香。另外，當(dāng)學(xué)生思路受阻或回答不正確、不全面時(shí)，教師要給予提示，誘導(dǎo)學(xué)生作答，提示既可以是語言的也可以是視覺的，如動作、表情等。

六、在提問的實(shí)施過程中，我們要學(xué)會使用等待

一方面提出問題后不要急于馬上重復(fù)或指定其他學(xué)生回答，要為他們提供一定的思考時(shí)間。另一方面在學(xué)生回答問題后，也要等待相應(yīng)時(shí)間再對他們的回答作出評價(jià)，從而讓學(xué)生有時(shí)間和機(jī)會來補(bǔ)充說明或修改自己的回答，完善自己的表現(xiàn)。適當(dāng)多留一些時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行思考，這事實(shí)上會直接影響著學(xué)生回答的質(zhì)量和教學(xué)效果。課堂提問只是一種手段，它不是具體的教學(xué)目標(biāo)，而得到問題的答案也不是根本目的。它實(shí)際是一個思維流程。英語是思維的交流、情感的溝通。課堂提問必須注意“知識與技能”、“情感與態(tài)度”、“分析問題與解決問題”等目標(biāo)的融合，讓學(xué)生學(xué)會用英語思考和交際。從這個意義上來說最好的提問應(yīng)該把重心放在激發(fā)學(xué)生的思維過程上，而不是急促地邁向結(jié)果。

總之，教師的課堂提問是一門學(xué)問，在課堂教學(xué)中有著舉足輕重的作用，它對啟發(fā)全體學(xué)生迅速進(jìn)入思維過程，積極主動思考，發(fā)展創(chuàng)新能力至關(guān)重要。因此，作為教師，我們要因地制宜，因人而異，精心設(shè)計(jì)提問環(huán)節(jié)，只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使之更好地學(xué)習(xí)英語。

甘肅省宕昌縣第一中學(xué) 748500)