初中英語語法教學策略芻議

? 李淑花

初中英語語法教學策略芻議

? 李淑花

初中英語語法教學是英語教學的重要組成部分,是貫穿于基礎英語教學中的一條主線，所以在初中英語教學中，必要的語法知識對聽、說、讀、寫會起到很大的促進作用，它是培養語言運用能力的基礎。但是在《英語課程標準》中提出的要改變英語教學過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，卻致使許多教師又淡化了語法教學，一提到語法的講授就認為不符合新課改的精神。但我認為新《課標》下的語法講授的重點是要探索語法講授的多樣化，使各種語法講授策略能最大限度的幫助培養學生的實際語言運用能力。

語法教學； 教學策略； 任務型學習

與傳統的語法教學的不同之處在于，今天的語法教學以提高學生的外語交際能力為目標。語法教學是句法、語義和語用三方面教學的結合，語法學習缺少任何一方都是不完整的。要改變傳統的“講授式”語法教學的單一模式，探索有效的語法教學策略。本人認為在語法教學中可采用以下策略。

一、從課堂外的生活實際出發

在課堂中盡量談論學生最感興趣的話題，與緊扣時代脈搏的時事，話題必須從學生生活實際出發，教師循循引導，積極鼓勵，多加表揚，拉近師生距離，形成一種濃濃的學習英語的氛圍。教師在課堂上設置一些真實性和準真實性情景來感知和運用語法知識。情景的生動性和形象性，有助于提高學習興趣，有助于學生理解信息，觸景生情，激活思維。根據新《課標》的指導思想和語法教學，我們可以設置多樣化、多功能的語法情景化教學方式。

在講授新的語言現象時，教師可以盡量利用實物圖片、真實的語境、體態語言以及多媒體等手段設置情景，再依次將新的語言材料展現出來，引導學生從中領會新的語法規則，然后教師給學生大量的口、筆實踐機會，如兩兩對話、表演等。在多次語言實踐后，歸納和小結有關的語法規則。

例如， 在教授現在進行時態時，教師一邊作動作一邊說含有現在進行時態的句子，我們一邊關門一邊說:“I am closing the door.”打開窗子時一邊說“I am opening the window.”在教室里走來走去說:“I am walking.”在黑板上寫字說:”I am writing.”再叫一個學生讀書，教師說:“He is reading.”叫幾個學生唱歌，教師說:“They are singing.”利用動畫課件，教師用 “What are they doing ?”學生回答出動畫中正在作的動作。這樣一直練下去，學生就會在真實的情景中學習句型、會話，在實踐中運用語法知識。然后在教師的啟發和指導下，由學生自己歸納、總結進行時態的構成及用法，使學生能從成功中獲得喜悅。

二、從已學的舊知識著手

在語法教學中，教師不要直奔主題，急于求成。相反，應從學生已學過的語法能力著手尋找最近的 粘合點。將學生的原有知識活躍出來，使其具有粘合新知識、構成新認知結構的能力。這個過程是師生雙方交際的過程，是學生對以往具有的語法能力輸出的過程，也是學生為填補教師所提問題中所含信息溝的過程，也為新語法能力的培養鋪平道路。。在這樣的教學活動中，學生可以通過運用所學的語法知識來獲取新信息，消除信息缺口，完成學習任務。如在學習祈使句直接引語變間接引語時，教師可布置任務，要求學生回家詢問父母，了解父母對子女在學校的要求，之后分組討論，各小組代表向全班匯報。教師要求學生在此任務中使用間接引語。例如：

Parents told us to listen to the teachers in class carefully.

Parents told us to be friendly to classmates.

Parents told us not to be late for school.

三、從新的學習任務出發

課標倡導任務型的教學模式。這里所講的任務比一般活動更接近實際生活，更接近真實交際，并且需要在任務完成后有一個具體成果的大活動。也可以理解為一定要讓學生去做事、要求更高一些的活動。在語法教學中，教師應該盡可能去設計一些任務，讓學生通過完成任務，在運用中學習掌握語言形式、語言規則，讓學生掌握語法知識的同時發展語言能力。學生實施任務的過程是課堂教學的核心。任務活動根據其交互特點可大致分為五類：故事鏈任務(小組中每人講一段故事，全小組講完整個故事)；信息差任務(兩組或多組信息互補，協商完成任務)；解決問題任務(圍繞一個問題或根據一系列信息，找出解決問題的辦法)；做決定任務(圍繞一個和多個結果，通過協商或討論作出選擇)；觀點交換任務(通過討論，相互交換意見，不必達成共識)。在豐富多彩的任務的驅動下，學生就能運用自己的所學知識通過完成具體的任務主動地去習得英語，積極、主動地參與到各種任務中來，真正地做到“Learning by using”，并從中獲得和積累相應的學習經驗，享受成功的喜悅。

分配給學生具體的任務和一些相關信息，學生需要經過討論找出解決問題的答案，答案可以有多種，也可以是唯一的。

如在學習祈使句時,可讓學生共同為本班制定班規(school rules)

Don’t talk in class.

Don’t read cartoon in class.

Don’t eat on the class.

在時機成熟時，教師就可以讓學生圍繞新知識點、突出主題進行總結歸納，學生通過完成任務學到的知識和形成的技能轉化成在真實生活中運用英語的能力。在教學中，我們應努力做到：創設適當的情景，選擇適當的時機，用適當的方法，把適當的內容教給學生。并給出適當的任務讓學生能盡快地把所學的語法知識掌握好、運用好。

總之，我們都知道學習語法不是目的,但它卻是在沒有外語使用環境下掌握外語的一道不可逾越的大關。要提高學生的英語綜合運用能力,必須重視對語法的學習與講解,并采用一些行之有效的、有意義的、事半功倍的講授方法,這樣方能改善學生的語法知識。有了較好的語法知識之后,學生方能全面提高其英語能力,促成其英語水平質的飛躍,在英語學習中達到事半功倍的效果。有了較好的語法知識與豐富的詞匯這些語言基本功之后,他們方能從容、輕松地應付任何一種英語能力的測試。

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