淺談高中數學課堂教學藝術

? 妥軍利

淺談高中數學課堂教學藝術

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創新是民族進步的靈魂，是發展國家的不竭動力。在現代化教育中，創新更是提高學生學習成果、改善學生思維的重要方式。培養學生的創新意識對他們的學習、工作，甚至對今后的人生都有著重要的積極意義。

高中數學；課堂教學；教學策略

在當前的教育目標下，應該勇于去打破舊的教學方法和教學體系，學生應該脫離應試教育的陰影，應該更好的掌控自己的學習時間，更好的分配自己學習時間從而達到更好更全面的發展。那么，在教學中處于主導地位的老師，怎么才能更好的去運用新的教學體制，發現自己的長處以及缺點，并且根據自己的教學經驗總結出自己的獨特的科學的教學方法。因此，我僅僅根據這個問題來說一下自己的觀點和方法，希望可以給別的教師帶來一定的思考。

一、有明確的教學目標

教學目標分為三大領域，即認知領域、情感領域和動作技能領域。因此，在備課時要圍繞這些目標選擇教學的策略、方法和媒體，進行必要的內容重組。在數學教學中，要通過師生的共同努力，使學生在知識、能力、技能、心理、思想品德等方面達到預定的目標，以提高學生的綜合素質。如《復數的引入》這一課是整個復數這一章的第一課，在備課時應注意，通過這一課的教學，使學生能利用辯證唯物主義的觀點來解釋復數的形成和發展，體會到矛盾是事物發展的動力，矛盾的解決推動著事物的發展。引伸到現實生活中，就是當我們遇到矛盾時，也要勇于面對矛盾，要有解決矛盾的決心和信心，促進矛盾的轉化和解決，同時也就提高了自己分析問題和解決問題的能力。

二、教師在教學中應該對學生進行積極的引導

盡管學生成為了教學的主體，但是教師在教學活動中仍起著舉足輕重的作用。新課程改革對教師提出了新的要求，在高中數學課堂教學的過程中教師作為組織者和引導者的角色出現，即便是學生能動性極強的自主學習活動，也往往離不開教師的參與。何況高中數學學習若沒有專業教師的指導，單憑學生自主學習是難以有序完成的。在教學活動開始之前，教師應該制定詳細而完善的教學方案，為此，教師要深入研究新課程標準，把握好教學的方向。接著，還應該分析教學內容和學生學情，將學生的學習需要與教學要求相結合，找到一個切入點，順應學生要求的教學活動才能夠更好地服務于學生的學習活動，最終實現教學目標。在高中數學教學活動中，教師要引導學生，通過觀察分析和學生反饋的信息對教學進行適當的調整，并開展教學評價。同時，必要的學習方法的指導對學生的學習也有十分重要的幫助，特別是學生遇到學習難題時更需要教師的及時解惑和點撥。為此，教師在教學中應該不斷提升自己、充實自己，注意總結和反思，形成自己的教學風格。

三、要善于應用現代化教學手段

隨著科學技術的飛速發展，對教師來說，掌握現代化的多媒體教學手段顯得尤為重要和迫切。現代化教學手段，其顯著的特點：一是能有效地增大每一堂課的課容量，從而把原來四十五分鐘的內容在四十分鐘中就加以解決；二是減輕教師板書的工作量，使教師能有精力講深講透所舉例子，提高講解效率；三是直觀性強，容易激發起學生的學習興趣，有利于提高學生的學習主動性；四是有利于對整堂課所學內容進行回顧和小結。在課臨近結束時，教師引導學生總結本堂課的內容，學習的重點和難點。同時通過投影儀，同步地將內容在瞬間躍然“幕”上，使學生進一步理解和掌握本堂課的內容。在課堂教學中，對于板演量大的內容，如立體幾何中的一些幾何圖形、一些簡單但數量較多的小問答題、文字量較多應用題，復習課中章節內容的總結、選擇題的訓練等等都可以借助于投影儀來完成。可能的話，教學可以自編電腦課件，借助電腦來生動形象地展示所教內容。如講授正弦曲線、余弦曲線的圖形、棱錐體積公式的推導過程都可以用電腦來演示。

四、根據具體內容，選擇恰當的教學方法

每一堂課都有每一堂課的教學任務，目標要求。所謂“教學有法，但無定法”，教師要能隨著教學內容的變化，教學對象的變化，教學設備的變化，靈活應用教學方法。數學教學的方法很多，對于新授課，我們往往采用講授法來向學生傳授新知識。而在立體幾何中，我們還時常穿插演示法，來向學生展示幾何模型，或者驗證幾何結論。如在教授立體幾何之前，要求學生每人用鉛絲做一個立方體的幾何模型，觀察其各條棱之間的相對位置關系，各條棱與正方體對角線之間、各個側面的對角線之間所形成的角度。這樣在講授空間兩條直線之間的位置關系時，就可以通過這些幾何模型，直觀地加以說明。此外，我們還可以結合課堂內容，靈活采用談話、讀書指導、作業、練習等多種教學方法。有時，在一堂課上，要同時使用多種教學方法。“教無定法，貴要得法”。只要能激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，有助于學生思維能力的培養，有利于所學知識的掌握和運用，都是好的教學方法。

五、運用課堂評價，實現和諧教學

高中學生雖然年齡比小學、初中的學生都要大，但在學習的過程中，他們也渴望得到老師的肯定和表揚。教師在數學課堂教學的過程中，要根據學生的表現，給予不同形式的課堂評價，可以是一句表揚的話語，例如：你回答的太棒了；你的想象力太豐富了；你的回答很完美等等。同時，對于學生的回答，教師主要還是要給予正面的回應，多以鼓勵為主。如果學生的回答不是完全正確，教師先不要急于否定，要先引導學生分析其中存在的問題。另外，教師要允許學生犯錯。學生在回答錯誤時，教師一定不能挖苦嘲笑，否則會大大地打擊學生主動學習的積極性。只有讓學生在一個和諧的氛圍中學習，他們才會更愿意去表達自己的想法和疑惑。另一方面，如果學生的回答不是完全正確的，教師還可以充分選取學生回答中的可取之處和亮點，加以肯定進行表揚，這樣，也可以激發學生的學習熱情。對學生進行正面、積極的評價，可以強化學生學習的自信心，讓學生樂于思考，勇于發言，真正實現和諧教學。

總而言之，和諧課堂需要教師和學生共同來營造，和諧課堂是比較主觀的一個課堂形式，所以，最根本的還是要從主觀方面來進行調整。和諧課堂是教學過程中最好的一種課堂形態，所以，教師要注意以上方法的靈活應用。

[1]鄭玲.新課程理念下的高中數學教學有效性分析[J].新課程學習(下)，2013(02)

[2]李升志.關于構建和諧的高中數學多媒體教學課堂的思考[J].中國教育技術裝備，2015(11)

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