新課程理念下的小學數學

? 劉曉媛

新課程理念下的小學數學

? 劉曉媛

在新課程理念的指引下教師要不斷解放思想，更新觀念，轉變原有的教學方式，成為學生學習活動中的組織者、引導者、參與者和合作者。讓學生自己去理解、感悟、體驗，從而提高學生對數學的認識，激發學生的數學情感，促進學生數學水平的提高。讓學生通過我們的課堂教學，學有價值的數學。但課程改革帶來的不僅是變革，在探索中也帶來了不少爭議。作為一名小學數學教師，我在困惑中不斷地反思，在實踐中不斷地思考——新課程理念下該如何進行數學教學?下面結合自身近年來的教學實踐，淺談幾點感受。

一、創設情境引入概念，激發探究興趣

概念是客觀事物本質屬性在人們頭腦里的反映，是人們在實踐中用科學方法從感覺到具體事物中抽象出來的。由于小學生抽象思維差，生活經驗少，如果教學中突兀、生硬地引入概念，學生難于接受，而喪失學習興趣。因此，教師要充分利用學生好奇、好動、好直觀形象思維的特點，投其所好，通過創設情境來引入概念，讓學生在故事、游戲、懸念等情境中慢慢進入思維軌道，激發進一步學習的興趣和欲望。

例如：在三年級教學三角形的特性時，可以讓學生想想，在實際生活中你見過哪些地方用到了“三角形”？學生展開豐富的聯想，暢所欲言情緒高漲，思維活躍，氣氛熱烈，根據學生的回答，教師提出問題，自行車的三角架，支撐房頂的梁架，電線桿上的三角架等，它們為什么都要做成三角形的而不做成四邊形的呢？剛才還熱鬧非凡的教室頓時安靜下來，大部分學生都托腮冥想，陷入了思考，有一學生站起來打破了教室的寧靜，“因為三角形具有穩定性，不容易變形”“三角形真的比四邊形更穩定嗎？”“用什么辦法可以證明？”操作實驗，這時學生的思維又活躍起來，紛紛借助學具進行對比實驗，進而揭示三角形具有穩定性的特性。這樣，利用學生的生活實際和他們所熟悉的一些生活實際中的事物或事例，從中獲得感性認識，在此基礎上引入概念，是符合兒童認知規律的。

二、更新觀念，轉變教師角色是根本

《數學課程標準》的基本理念指出：“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。”因此，面對新課程改革，教師首先要轉變角色，確認自己新的教學身份。在課堂上，我們應激發學生積極回答老師問題的欲望，給他們充分發表自己真實想法的機會，變“一言堂”為“群言堂”，讓學生真正成為學習的主人。

以前研究教材，我是從教師的角度出發，考慮怎樣把教材上的知識點教會學生。現在，我完全站在學生的角度去分析每個知識點，考慮的是學生該怎樣學?例如，教學“平行四邊形的面積計算”時，在滲透圖形轉換的思想后，我就馬上放讓學生計算一個平行四邊形的面積。這個平行四邊形的四條邊分別是10厘米、8厘米、10厘米、8厘米，以10厘米為底邊的高是6厘米，學生在自主探索后得到了5種不同的計算方法，這些方法的出現的確是我沒有想到的。我適時、適度地加以引導與點撥，使學生由迷惑變成了理解，從混亂走向了有序，最終得出只有10x6=60(平方厘米)才是正確的題解。

三、加強指導，提高探究能力

小學生受知識的經驗及能力發展水平的限制，其探究能力的獨立發揮，還離不開教師的有效指導，而指導的關鍵還在于教會學生學習方法與策略，尤其在學生探究過程中教會學生掌握基本的數學思想和方法，形成良好的數感是必不可少的，小學常見的基本思想和方法包括符號化、分類、集合對應、數形整合、數學模型，化歸、等價變換統計等思想，解題常用順推、倒推、枚舉、歸納、類比、試探變更問題、從特殊到一般、從一般到特殊等思考方法。

例如，教學“體積單位間的進率、常用面積單位及進率，然后問：”你們猜猜看，我們剛認識的三個體積之間的進率該是多少呢?“學生想了想說：“是1000。”教師反問學生：“真是1000嗎?能說出道理嗎?”教師做出正確引導后，“一石激起千層浪。”教師挑戰性的問題激起了學生驗證的欲望和熱情，便主動投入到說理、嚴整的活動之中，學生通過計算、拼擺、切割等方法驗證了立方厘米、立方分米、立方米相鄰兩個單位之間的進率就是1000，都很自信地對老師說：“我們猜得對吧!”可以想象出此時學生學習的情趣多么高漲。同時學生從中悟出了“觀察——猜測——驗證”是學習研究的一種好方法。

總之，課程改革，新課程、新教材，關鍵是落實新理念。教學行為的差異，歸根結底是教學理念的差異，要真正轉變學生的學習方式，首先要更新教師的教學理念，調整好自己的角色。在小學數學教學中，教師要充分調動學生自主探究、自主學習的積極性，創設自主探究的情境氛圍，多給學生機會，多讓學生獲得成功的體驗，激勵學生不斷積極自主探究、樂于發現問題、樂于解決問題，最終培養學生樂于學習。

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