新課改背景下運用適合教學 轉化化學待優生策略探討

?李清元

新課改背景下運用適合教學 轉化化學待優生策略探討

?李清元

新課程標準的基本理念是教育必須面向全體學生，使每個學生都能得到全面而健康的發展。在新課改下，實施“適合教育”，符合人的個性差異，符合了人的成長規律。對待優生進行研究并使之轉化是實施素質教育和全面提高教學質量的重要課題之一。文章以化學課程為研究的切入點，對高中學生采用問卷調、實踐研究等方法，進行全面深入的調查和分析，并提出操作性較強的適合轉化策略。

優待生 ； 成因分析；轉化策略

實施“適合教育”，符合人的個性差異，符合了人的成長規律，因為學生每個人的個性、興趣、愛好、智力、能力都是千差萬別的，就像世界上沒有完全相同的兩片樹葉一樣。我們的教育要給予學生充分選擇的自由，并尊重這種自由，應該通過學校教育力求讓每個學生都有發展，每個學生都有不同的發展，每個學生在自己的優勢方面都有最大的發展。尊重人的生命發展規律是一切教育的起點，也是教育回歸本質的基本要求。“適合教育”就是針對學生的不同個性，進行有效的培養與教育，從而讓他們成為社會的有用之才。積極探索適合“每一個”孩子的教育，從“尊重每一個、發現每一個、發展每一個”的角度，力促學生做“更好的自己”。利于學生創新精神和創造力的培養，利于學生的可持續發展，使學生能真正達到“全面發展”。特別是對待優生要進行研究并使之轉化，是實施素質教育和全面提高教育質量的重要課題之一。

一、待優生形成的原因

通過問卷調查、實踐研究、個案分析的方法，統計、分析后發現，高中化學待優生形成的原因主要有：

1.缺乏學習化學的興趣 一些化學待優生往往在其他科目的學習上并不差，卻唯獨學不好化學這門學科，這是典型的偏科型待優生。這些學生之所以學不好化學大部分都是因為缺乏對化學的興趣，同時很多學生本身的意志也比較弱，在學習化學的時候一旦遇到一些比較難的問題就退縮，這種即缺乏興趣又缺乏意志力的學生就成為了待優生。

2.學習方法不當 通過調查表明，有的學生學習的自主性差，往往是堂上聽課，課后完成了作業了事沒有形成課前預習，課后復習，對于所學的知識不會比較，不善于歸納，沒有形成完整的學習操作系統，嚴重影響了知識攝入的數量與質量，逐步形成了待優生學業發展相滯后的發展狀況。

3.教師教法缺乏科學性 很多教師在開展化學教學工作的時候往往受到傳統應試教育思想的影響，在教學過程中采取灌輸式的教育方式。這樣就使得部分學生無法體會學習化學的樂趣，反而對這門學科產生厭學的心理。再加上很多教師為了抓進度，在教學過程中也沒有考慮到一些學生的接受能力，使得這些學生在此過程中被落下來了，漸漸成為“待優生”。

4.家庭教育方法不當 在調查中發現，有自卑心理的學生中50%左右的家庭教育不當。有些父母對孩子期望太高，要求過嚴；父母常嘮叨，責罵，甚至棍棒教育；80%左右的家長只關心學生的成績，而忽視孩子的精神體驗與心理感受。孩子的自卑感得不到改正，甚至在批評指責中加劇，從而導致學習上的心理障礙。

5.學校評價方法和管理模式滯后 一方面，學習領導只重視考試成績，用學生的考試成績來估評教師的業績，而社會注重的也是考試成績，視高考成績為生命線。年級間，班級間，學生間排名次的做法，極大地挫傷了一部分學生學習的積極性。社會、學校、家庭不科學的估評，不恰當的做法，誘發了學生自卑心理的產生從而成為待優生。另一方面，現行的學校教學模式是大班制，教師很難做到“因材施教”，這樣就導致少部分程度好的學生“吃不飽”，而一些基礎差的學生跟不上，這必然會造成他們的學習困難。

二、待優生的心理特征

1.依賴心理突出 待優生在課堂上由于跟不上教師的講解、分析問題的節奏慢，不愿進一步去思考問題，分析問題的能力與其他學生差距越來越大。

2.心理波動大 待優生的心理不穩定，受外界因素的干擾和自身心理素質的制約，聽懂一點時就會顯得興奮和活躍，當受到批評時，情緒低落；如果聽不懂或不適應時，思想開小差影響聽課質量。

3.自卑心理嚴重 待優生普遍缺乏遠大的理想和抱負，對自己的學習目的不明確，總感覺整天不知道該干些什么，對什么事情都不感興趣，結果什么事都做不好。

三、實施適合教學轉化待優生的對策

針對待優生的成因及心理特征，在教學中實施適合教學轉化化學待優生，做法如下：

1.培養化學待優生的學習興趣

(1)加強和改革實驗教學。改演示實驗為學生實驗，改驗證性實驗為探索性實驗。

(2)想方設法加強課堂導入的藝術性和興趣性。導入有故事引入，化學小實驗導入，化學歷史資料和生活化學知識導入等。

(3)營造良好的課堂氛圍，引導使學生主動學習。

(4)聯系生活實際，用化學解釋生活中的問題。

(5)利用課外活動培養學生學習化學的興趣。

2.實施分層教學，讓待優生體驗學習成功快樂

(1)施教分層。按分層備課的教案實施，對待優生則要要求低，坡度小，放低起點，淺講多練查缺補漏，弄懂基本概念，發揮學生的非智力因素作用，讓其“不跳得不到，挑一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快樂。

(2)訓練分層。訓練分層能提高分層教學效果，提高學生學習能力，激發學生學習的積極性。再教學中設計出不同梯度的問題對學生進行訓練，簡單的、基礎的問題讓待優生學生來訓練，可以提高其學習的自信心和興趣，體會到成功的喜悅。

(3)作業分層。為了鞏固課堂所學知識，根據教學的目的要求，對同一教學內容，不同層次學生的作業，在數量、內容或形式上應有所不同以適應不同層次學生的學習情況，促使教學目的逐步到位。課外作業的布置，采用的是必做題和選做題的方法把作業層次拉開，學生可根據自己的能力決定做哪些作業，教師不作硬性規定，但對于待優生做了選做題的，教師必須在下次上課時加以肯定。這樣能夠大大提高所有學生學習化學的熱情。

3.加強學法指導，授待優生以漁 轉化待優生的目的就是要讓他們學有所獲。授其以漁，使之掌握有效的學習方法是待優生轉化的關鍵。

(1)指導待優生運用有效的學習規律進行學習。有效的記憶方法，可以達到事半功倍的效果。要充分運用遺忘規律對學生進行記憶指導，對于常常遺忘、記錯的東西可寫在本子上，經常性的加強記憶。結合高中化學內容可教給一些十分具體的、有推廣借鑒意義的記憶方法。如記憶方面的分類記憶法，聯想記憶法、比較記憶法等等。我們要利用規律加強學法的指導，讓待優生掌握科學的學習方法。

(2)培養待優生的自學能力。高中化學待優生往往不能區分教材以及教輔資料中的重點、難點。這就要求教師對他們的閱讀給予詳細的指導。要交給他們在閱讀中做標記的習慣，以便將重點、難點知識從背景知識中區分出來，以利于他們在頭腦中形成主干知識網絡圖。

(3)幫助待優生制定合理的應試策略。許多待優生會對考試產生恐懼心理。因此平時訓練教師應該讓學生做到：①要有一個正確的定位和一個平常的心態。②要采取適合自身特點的答題策略。③要留有一定的時間做檢查。

4.開展“一幫一結對”幫困活動 據調查分析，待優生不敢和優秀生交往，歸根結底是自卑心理在作祟。教師要教育和引導優秀生開展“一幫一結對”助學活動,讓優秀生積極主動的和待優生共學習，同生活，用愛心、真心、細心、耐心撥去待優生心頭的陰霾，營造良好的學習氛圍，使待優生克服自卑心理，提高學習成績。

5.家長、教師全員參與對待優生德育教育 爭取家長和各科教師主動配合教育待優生。教師有信心，應在學科教學中滲透德育教學，做到課課有德育，人人是德育工作者。而家長也不要放棄，盡量為待優生創造一個好的家庭教育氛圍。彼此及時反饋待優生在校、在家的表現，才有利于對癥下藥，使他們體會到學校、家庭的期盼，認識到自己的責任。所以要加強家校合作，家校互訪，全方位的了解待優生，實施全程育人、全員育人、全方位育人。并針對具體情況隨時調整轉化措施，才更有利于進行有的放矢的教育。

總之要針對待優生的具體不同情況，提供適合每個待優生教育方法，重點是幫助每一個帶有生活的成功，發展每一個學生的優勢潛能。也就是從“尊重每一個、發現每一個、發展每一個”的角度，去探尋促進“每一個”更好的發展共識。在教學全過程中只有落實“尊重每一個、發現每一個、發展每一個”，才能幫助每一個待優生獲得成功，才能真正達到轉化目的。

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[2]畢華林.化學教育新視角[M].山東：山東教育出版社，2004:51-55.

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甘肅省白銀市靖遠第一中學 730900)