有效地進(jìn)行英語詞匯教學(xué)

? 陳澤華

有效地進(jìn)行英語詞匯教學(xué)

? 陳澤華

詞匯是構(gòu)成語言的三要素之一,任何一門語言都不可能離開詞匯,英語詞匯教學(xué)在英語教學(xué)中起著關(guān)鍵性的作用,因?yàn)樗苯佑绊憣W(xué)生能否正確理解句義,并對學(xué)生口頭和書面表達(dá)的準(zhǔn)確性產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

有效；詞匯；教學(xué)；運(yùn)用

詞匯是構(gòu)成語言的三要素之一,任何一門語言都不可能離開詞匯,英語教學(xué)離開了詞匯,就成了“無源之水,無本之木”。從某種意義上講,詞匯教學(xué)在英語教學(xué)中起著關(guān)鍵性的作用,因?yàn)樗苯佑绊憣W(xué)生能否正確理解句義,并對學(xué)生口頭和書面表達(dá)的準(zhǔn)確性產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。在詞匯教學(xué)中,應(yīng)始終把聽、說、讀、寫的語言實(shí)踐作為詞匯教學(xué)的原則和目標(biāo)。在近年來的實(shí)踐中,我在中學(xué)英語語境實(shí)踐教學(xué)理論的指導(dǎo)下,對各種流派的主張采取了兼收并蓄,辯證地組合和優(yōu)化,在英語詞匯教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)用能力的培養(yǎng)做了以下探索:

一、突出情境,強(qiáng)化感知

為了避免學(xué)生脫離具體的語言環(huán)境而機(jī)械記憶單詞,在進(jìn)行生詞教學(xué)時,注意應(yīng)用多種方法來創(chuàng)設(shè)語境,呈現(xiàn)詞義,強(qiáng)化感知。許多名詞、動詞、形容詞、副詞、數(shù)詞都可以采用簡筆畫、圖片、手勢、動作、表情或電化教學(xué)等直觀的方式呈現(xiàn)詞義,在學(xué)生頭腦中建立起語言同現(xiàn)實(shí)生活中的事物的直接聯(lián)系。當(dāng)然,即使在利用直觀方式呈現(xiàn)詞義時,也應(yīng)把生詞放在恰當(dāng)?shù)木渥又羞M(jìn)行介紹。因?yàn)榫渥邮菍?shí)現(xiàn)交際的手段,而詞匯只是構(gòu)成句子的最小單位,不同的詞要在不同的句子中發(fā)揮其作用。因此,應(yīng)把詞匯放在句子中辨別,學(xué)生才能準(zhǔn)確的領(lǐng)會,掌握它的音、行、義,學(xué)生的聽、說能力才能不斷得到培養(yǎng)。

而對于一些比較復(fù)雜或抽象的詞匯,則可以通過描述性的語言給學(xué)生營造語境,或采用下定義的方法來講解詞義。例如:對于get ready for, animal, popualar這三個詞的介紹,我們可以分別用下面的方法進(jìn)行介紹:

(1)It’s 7:00 m evening, Kate is hungry, she is cooking something in the kitchen, she is busy getting ready for supper.(描述法)

(2)A dog is a kind of animal, a cat is a kind of animal, and a monkey is a kind of animal, too.(歸納法)

(3)Popular means many people like it.(定義法)

特別是因?yàn)楹芏鄦卧~有其義、轉(zhuǎn)義和寓義,還有復(fù)雜的搭配關(guān)系,分別體現(xiàn)于不同的語境中,更應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在一定的語境中(如句子、段落等)進(jìn)行領(lǐng)悟和感知。例如:leave下列句子中語義就不同:

(1)With these words, he left the classroom,(離開)

(2)He left for Boston this morning.(出發(fā))

(3)I can’t leave my child by herself.(把……留下)

創(chuàng)設(shè)情景或語境來學(xué)習(xí)詞匯,其優(yōu)越性是所有詞匯均可采用此方法,不受客觀條件限制,學(xué)生也可以在創(chuàng)設(shè)的語境中學(xué)習(xí)詞的運(yùn)用。

二、溫故知新、注重理解

所謂溫故知新,就是把要學(xué)的新知識和已掌握的舊知識聯(lián)系起來,運(yùn)用新舊知識的聯(lián)系,經(jīng)過同化和順化的作用,形成對事物的新認(rèn)識,以加強(qiáng)記憶。

在詞匯教學(xué)中,我們可以抓住新、舊詞之間的聯(lián)系,使用已學(xué)過的同義、反義詞或詞組來解釋新的詞或詞組。例如:cold—not warm, finally--at last,這樣,通過同義詞和反義詞對比,不僅提高了已學(xué)單詞的復(fù)現(xiàn)率,也提高了學(xué)生的聽力,并鍛煉了他們用英語思維的能力。這確實(shí)是學(xué)習(xí)英語行之有效的常用方法。

此外,采取分散學(xué)習(xí)、適時小結(jié)、集中總結(jié)構(gòu)詞的知識,也是提高學(xué)生理解能力的重要方面。只要教師留意加以指導(dǎo),就會逐步內(nèi)化為學(xué)生的理解能力。例如:

1、合成法:

(1)He sells books ,he is a bookseller.

(2)Most satellites 0f each are made by man ,they are man-made satellites.

2、派生法:happy-unhappy happiness-unhappiness

3、轉(zhuǎn)化法:He is carrying water to water the youngtrees.

總之,在詞匯教學(xué)中,只要我們經(jīng)常注意生詞在音、形、義或用法等方面的特點(diǎn),從某方面和已學(xué)舊知識聯(lián)系起來,就能逐步培養(yǎng)學(xué)生理解一些深難詞,排除交際過程中的生詞障礙的能力,并能拓寬他們的交際語言面,對加強(qiáng)其聽、說能力也能起到促進(jìn)作用。

三、四會并舉,促進(jìn)運(yùn)用

教單詞時應(yīng)按聽、說、讀、寫的順序進(jìn)行,應(yīng)首先通過一定的情境或語境,讓學(xué)生聽懂詞義和聽清詞的發(fā)音,然后按要求進(jìn)行復(fù)說、認(rèn)讀和拼寫,而不要過早出現(xiàn)詞的拼寫,從而養(yǎng)成對書面感知的依賴。這樣做有利于加強(qiáng)對單詞的聽覺感知、理解和記憶,防止“啞巴英語”。當(dāng)然,一旦聽音會意完成,認(rèn)讀和拼寫應(yīng)立即跟上,達(dá)到對音、形、義的完整掌握。

詞匯教學(xué)的目的在于應(yīng)用。在教學(xué)中應(yīng)把它同閱讀能力的培養(yǎng)有機(jī)地柔和起來。在閱讀中學(xué)習(xí)詞匯,利用詞匯知識反過來又促進(jìn)閱讀的順利進(jìn)行及閱讀能力的提高。閱讀中的猜詞能力最能體現(xiàn)這兩者相互的促進(jìn)關(guān)系。猜測能力的培養(yǎng)是詞匯教學(xué)的一個方面,教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中,對學(xué)生就這方面的能力進(jìn)行培養(yǎng),凡是學(xué)生可以猜出的詞就不要包辦代替。這樣,才能促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。

總之,只要教師針對不同詞語的特點(diǎn),設(shè)計(jì)好關(guān)于感知、理解和運(yùn)用的三個教學(xué)環(huán)節(jié),就可以避免單一的、機(jī)械的簡單重復(fù)。而且每一個教學(xué)環(huán)節(jié),詞匯都應(yīng)放在有思想和文化滲透的語言中去學(xué)習(xí),從而使學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)過程成為語言知識、言語技能、語言運(yùn)用并舉的進(jìn)程。這種詞匯教學(xué)法,符合學(xué)習(xí)語言的漸進(jìn)性原則,強(qiáng)化性原則,同時學(xué)生的閱讀能力,運(yùn)用語言的能力,應(yīng)試能力均可以增強(qiáng)。

[1]孫建華.2013.7.英語語法巧學(xué)新思路.甘肅教育出版社

[2]趙多山.2014.4.高效課堂思與行.光明教育出版社

甘肅省蘭州新區(qū)舟曲中學(xué) 730000 )