讓孩子們步入讀圖時代

?韓銀

讓孩子們步入讀圖時代

?韓銀

“學習地理必須運用地圖”，這是由地理學科研究對象的特殊性決定的。地圖是學生汲取地理知識的一個源泉，又是幫助學生理解和鞏固地理知識的重要手段，因此，教師要重視地圖的教學，重視利用地理圖像。俗話說：“授人以魚不如授人以漁。”教師還要經常指導學生運用地理圖像，使學生學會閱讀和運用常見地圖、地理圖表以及填繪簡單地圖和圖表的技能，培養學生觀察、記憶、想象的能力和分析問題的能力，并使學生初步具有自學地理的能力。怎樣閱讀地圖？一看圖表標題，圖表標題指明了圖表所屬，這是讀圖的前提。與老教材相比較，新教材更突出了從圖表上獲取知識的能力。圖片分散在各章節中，且圖片大量增加，所以首先要指導學生找準圖片，不然有可能造成張冠李戴的局面。二看圖表圖例、注釋，這是指導學生看圖的基礎。三看圖表內容，看時要細、要詳。要引導學生結合圖表標題、圖例和地理熱點對圖表進行分析，緊扣圖表標題和設問談圖表，從圖表上獲取地理信息，并適時板書。在教學過程中要力求做到讓學生觀其“圖”而知其“地”，知其“地”而求其“理”。作為學科教學，地圖是地理的第二語言，是培養學生觀察、分析等各種能力的重要工具，讓學生學會讀圖，學會使用地圖獲取信息、進行思想表達，是地理教學最具學科性的主打。但是，每一次考試或者聽課觀察，實際教學中，我們發現學生的識圖能力表現得很差，總是發現學生要么有圖不用，要么答非所問，不知道對圖回答。于是我們常不由之主地驚詫，現在已經進入讀圖時代，有些學生地圖分析、歸納地理事物方面顯得力不從心，原因在哪？

我認為主要原因如下：

1.因為傳統地理多是背誦為主，也就沒有所謂的專業化，不注重學生應用能力和創新能力培養，多是接受性理念的傳達，什么地方在哪，有什么，而不是關注動態變化，考試也是背誦地圖，過于機械化。

2.還有就是學生甚至學校對初中地理不重視，由于地理不納入中考，很多人并沒有想著地理學習也是一種素養，事關環境觀，發展觀的變化，還只是停留在地理學習記住什么地方有啥，記住我們該做些啥，而不是因地制宜、綜合分析我們做什么，為什么這樣做，學會用地圖說話。

3.更多的情況是教師在教學中，不重視地圖教學，忽視對學生讀圖能力的培養。主要表現在“地球地圖”章節中，可能因為時間緊，“以教代學”，缺乏了應有的實踐和趣味化，讓學生不知道讀圖的意義在哪，也多紙上談兵，沒有成為自己體悟后的查圖方法。

4.也不排除有些學生學習態度上的問題，始終感受不到查圖的成就感和快樂在哪，也就游走在學習的邊緣，一步步技能淡化。

所以，我們作為一個為孩子將來負責的老師，一定要注意教學的優化，明確我們可以做的在哪？

首先，在地理學習第一課時，我們就要嘗試讓學生通過不同地圖的分析觀察，解釋身邊的現象，感受到讀圖的意義有多大。比如結合假期學生去哪？讓學生指圖給大家介紹一下，直觀化一目了然，地圖的作用也就可見一斑；再比如讓學生解釋我們的大河多從希望東流，為什么四川盆地冬季溫差還沒有廣州大……以及大比例地圖為什么作為國家機密，荊軻刺情網，圖窮匕首見，一幅地圖對于一個地區的發展，甚至對戰爭的輸贏有多大，讓學生不經意感知地理學習必須掌握如何使用地圖，如何查？

其次，注意地圖教學的不同階段化：在集中進行地圖知識學習的時候，要注意搜集各種信息地圖，特別是一些特色地圖，讓學生感覺到生活化，如美食地圖，旅游地圖，讓學生知道不同的目的，地圖的種類不同，注意關鍵信息的歸納。其次教會學生掌握讀圖基本程序和方法，即引導學生先閱讀圖名、圖例，比例尺，以及重要的地理界線，以此來確定地圖的類型、地域范圍等。學會有序、有目的地閱讀地圖。然后就是在以后學習中，注意地圖分析的滲透化，如學習西北地圖時可以讓學生將主要景觀去查一查，歸納出干旱特點，然后再進入主題性學習，潛在地培養學生對觀察到的地理現象進行積極的思維,找出地理特征、地理規律以及各要素之間的聯系,達到準確理解圖像內涵和得出正確結論的目的。再比如閱讀“中國人口密度”圖，得出“東部人口密度比西部人口密度大”的結論。引發學生提“為什么會這樣?”適時提供“中國地形圖”“中國氣候圖”等對比閱讀，學生自然而然地就看到地形、氣候等對人口密度的影響，感受到地圖應用的意義啦。

第三，地圖教學一定要不怕麻煩，可以合理使用板圖板畫，多媒體課件，盡可能做到動態化，讓學生便于觀察，信息的精簡醒目化。從而可以加深學生對空間圖形的理解,培養學生的想象能力,為析圖打下良好的基礎，提高學生綜合分析能力。特別需要強調的是一定要注意學生的參與與展示，確保每個學生都明確怎樣查，怎樣分析，怎樣表達。如氣候資料圖，如何根據氣溫數據確定溫度帶，如何更具降水量疊加，歸納氣候特點，得出氣候類型，這些一定要讓學生反復練習，從而習慣成自然。教學掛圖是最重要也是最常用的直觀教具。我們知道地圖具有一覽性、地理方位性、抽象概括性和幾何精確性等特點以及信息傳輸、信息負載、圖形模擬、圖形認識等基本功能，它不僅是地理科學研究的重要手段和表現形式，同時也是地理課程的重要內容。在地理課程學習過程中，學生通過閱讀和使用地圖和地理圖表，可以獲得有關地理事物的空間位置和空間聯系、質量特征和數量差異、地理原理和地理成因、時間的延續和空間的動態變化等信息。在多次的觀摩課上，在和同行的交流中，我發現部分地理教師在教學掛圖的使用上還存在著幾大誤區：1、亂用。教學掛圖在懸掛時沒有遵循“左圖右書，兼顧全體”的原則，掛圖不醒目不顯眼，導致部分學生看不清，課堂紀律混亂。教師指圖不準確，“東南西北”的地理圖上方位用詞不用，被隨口稱作“上下左右”

第四、注意適當結合課堂課內教學，組織繪圖比賽，查圖比賽，讓學生在合作競爭的游戲中變化。如地球儀的制作和展示，如尋寶比賽，要求學生根據校園某一區域繪制地圖，標注藏寶位置，分組進行尋寶評比，既是地圖三要素的學習，也是讀圖基本功的練習，也與學生定向越野等電子游戲相聯系，讓學生感受到有圖在手天下走的快意。

第五、課堂教學中不論課前預習，還是課后檢測，也要突出讀題練習，如填圖，讀圖分析，讓同學感到學圖有所成，學圖有所用，從而能夠從地圖學習中嘗到甜頭，不斷強化學生對地圖的學習興趣，感知地理教學中地圖的魅力。

總之，優化教學，讓學生不如讀圖時代，不僅是地理教學的必須，也是為學生將來生活發展的一種能力，加強地圖學習的有效性，挖掘和有效處理地圖信息，善于將熱點問題及時通過地圖表現，從而發現問題，提出問題，解決問題，成為不可或缺的訴求事宜地圖是死的，人是活的。學習地理，地理教師更多地要去思考如何以生為本，展開師生雙邊活動。要把講新課、讀地圖、讀課文、答問題、做練習融為一體，對于塊狀特征突出的政區圖、湖泊圖、分布圖等我們可以裁剪地圖，采取以技能帶知識、以活動帶技能的方法將知識與技能有機地結合在一起，有效地促進知識與能力的轉換。例如：在中亞政區教學中我考慮到學生對這五個國家的國名和位置比較生疏，于是用一張白紙套畫了一副亞洲政區空白圖，海洋部分著藍色，五國形狀另外以硬紙片按照同樣的比例裁剪，課堂上讓學生把五國拼貼到相應位置上去。采用拼圖游戲法，把教材開頭的讀圖練習作為引言：1、在圖上找出中亞五國；2、讀圖判斷與我國相鄰的國家。學生通過拼圖通過裁剪可以在愉快中獲取地理知識。通過活動糾錯訂正讓學生自己去探究、去發現、去解決上述問題，使之印象深刻。在教學“中國行政區劃”一節時，我讓學生自己動手，用硬紙片裁剪制作形狀特殊的省級行政單位，并填涂不同色彩以加深對這些省區的識別。凡此種種，均已取得不錯的教學效果，考試中有圖考圖、無圖考圖題大面積丟分的現象有所改變。

新課程標準明確指出：“地理圖表是地理學習和研究的重要工具。”愿我們都能夠以此作為教學指導思想，以真正的素質教育為己任，保證學生的基礎知識和基本技能得到發展，培養學生掌握運用地理圖表的基本技能，會運用地圖查找地理信息，養成從地圖上獲得信息的習慣，通過閱讀、使用地理圖像和繪制簡易地圖，幫助學生掌握觀察地理事物的基本方法，逐步發展學生的理解、想象、分析等思維能力和解決地理問題的能力。

甘肅省靖遠縣第四中學 730600)