淺談小學數學課堂中的有效提問

? 侍明瑞

淺談小學數學課堂中的有效提問

? 侍明瑞

課堂提問是數學課堂教學的重要手段之一，是教師開啟學生心智、促進學生思維、增強學生的主動參與意識的基本控制手段，準確、恰當、有效的課堂提問才能激發學生的學習興趣，更好地提高課堂教學效率。一樣的教學內容，不一樣的提問方法，產生不一樣的教學效果。只有問在有疑之處、問在關鍵之處，掌握好問題難易適度并具有啟發性，才是有效的課堂提問，才會盡量使數學課堂成為有效的教學,學生才能用最短的時間學到最多的知識。

一、數學課堂提問要有指向性

課堂提問不在于數量的多少，不在于表面的繁榮，而在于問題要有質量，有針對性。課堂提問的目的或促進學生的思維，或幫助學生思考，或有利于學生主動建構知識，是評價學生、檢查學生、體現學生主體地位的主要途徑。因此教師設計課堂提問要有指向性。即要依據每節課的教學要求，針對教材的重點和難點，以及學生原有的認知結構設計問題，不應該離開教學目的。

二、數學課堂提問要有預見性

提問能事先想到學生可能回答的內容，猜想學生回答中可能的錯誤或不確切的內容以及可能出現的思維方法上的缺陷，據此設計解答的方案。值得注意的是每堂課都有一個主題，即這堂課的主要內容，在設計課堂提問內容時應該緊緊圍繞著主題構思，以便使學生集中精力學好知識。在教學中，提太空泛的、過于發散性的問題，學生容易“跑調”，很難被引入課堂學習的正軌，造成課堂教學時間嚴重不足，寶貴的學習機會就這樣白白浪費了，從而導致課堂效率低下。所以在設計問題時要貼近主題。

三、數學課堂提問要有層次性

教師所設計的問題要由易到難、由淺入深、層層推進，必須符合小學生思維發展的規律。主要體現兩個原則：一是符合學生的認知規律，讓學生能拾級而上；二是要面向全體學生，讓不同層次的學生都能有表現的機會，都能在課堂上享受到成功的喜悅。因此，教師在設計數學問題時，要一環緊扣一環，有層次地設問，才能使學生的思維逐漸深化。如在教學《三角形面積的計算》過程中，設計了如下問題：1、兩個完全一樣的三角形可以拼成一個什么圖形？2、平行四邊形的底是原來三角形的哪一條邊？3、平行四邊形的高是原來三角形的什么部分？4、三角形的面積是平行四邊形面積的多少？5、怎樣用計算公式表示三角形的面積？6、求三角形面積為什么要用底乘以高再除以2？這樣步步遞進的問題，不僅使學生較好地利用舊知識進行了遷移學習，也能幫助學生真正理解三角形面積的計算公式，發展了學生的思維能力。

四、數學課堂提問要有趣味性

心理學認為，內發性的動機是很重要的，而內發性的動機的中心是興趣。興趣是推動學生思維的強大動力。如果教師所提問題激發不起學生的興趣，學生即使去思考了，也只不過是一種被動的思維，學習的主動性就不能充分調動起來。提問內容的設計要富有情趣、意味和吸引力，使學生感到在思索答案時有趣而愉快，在愉快中接受知識。教師要著眼于知識點結構體系巧妙的構思設計提問，以引起學生的好奇心，激發他們強烈的求知欲望，促使學生在生疑、解疑的過程中獲得新的知識和能力，并因此體味到思考與創造的快樂與滿足。如果一堂課的提問都是淡得像杯水，就絕對引不起學生的學習興趣，必定會消弱課堂教學的效果。因此，在課堂教學中可以設計一些與教學內容相關的趣味性問題，寓趣于問，從而激發學生的學習積極性和主動性。小學生都具有好奇、好玩、好動的心理特點，為此，教師必須從教材和學生的心理特點出發，采用學生喜聞樂見的游戲、故事、謎語、競賽等方式，把抽象的數學知識與生動有趣的情境結合起來，讓課堂提問富有情趣和吸引力，從而使學生在愉快中獲取知識。

五、數學課堂提問要有技巧性

問題是數學的心臟,也是數學的魅力所在,是教學活動中師生雙邊互動的過程,亦是教師引導學生積極思維的教學基本環節。課堂提問設計的恰當與否將直接影響到學生對知識、技能的掌握，能力的提高及創新意識的培養。一個經過精心設計，恰當而富有吸引力的問題，往往能撥動全班學生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動人之曲。所以我們旨在通過教師數學課堂提問方法技巧以及策略的研究提高教師們的提問藝術因此，教師設計的問題應問在學生的“疑”處，讓學生在懷疑中起爭論，在爭論中辨別是非，最終經過同學思想的交流，教師適時的引導，使問題得以解決，只有這樣，才能讓學生有一種“豁然開朗”的感覺。這不僅能增強學生學習的自信心，也使學生的心理得到滿足，從而對數學產生濃厚的學習興趣。

六、數學課堂提問要有多樣性

由于問題的內容、性質和特點的不同，課堂提問可以采用不同的形式。一般有以下幾種:直問，對某一簡單問題直接發問。它屬于敘述性提問，是教師在講述性談話中的提問。其表現形式為“是什么？”“有什么？”等。曲問，有些問題原本可以照直敘述，但那樣往往缺失啟發性，難以啟動學生的思維，學生印象不深。若改變原來敘述的方式，巧設提問的角度，讓學生的思路拐了一個彎，搭上橋，才能找到答案，這樣就能更有效地刺激學生的大腦，激發學生的思維興趣，促使學生產生深刻的表象。反問，針對學生對基礎知識、基本技能或是某一問題的糊涂認識和錯誤癥結發問，步步進逼，使學生幡然醒悟，達到化錯為正的目的。激問，在學習新知識之前，學生處于準備狀態時，使用激勵性的提問，激發學習情緒，促使其進行知識間的類比、轉化和遷移，把學生從抑制狀態調動到興奮狀態。引問，對學生難以理解的問題，需要疏導或提示時，在關鍵處發問，循序漸進地達到理解知識和解決問題的目的。追問，是對某一問題發問得到肯定或否定的回答之后，針對問題的更深層次發問，其表現形式為“為什么？”“請說明理由”等，這樣便于易中求深。教師不管采用什么形式提問，都應先提問，然后再請學生回答，這樣多數學生覺得自己也有可能叫來回答問題，使之保持高度注意力，積極思考。

總之，課堂提問看似簡單，但實施起來卻往往有相當的難度。它既是一門科學更是一門藝術。課堂環境的變化莫測，使實際的課堂提問活動表現出更多的獨特性和難預料性。課堂提問的有效性是有效教學的前提，要實現有效教學的目的，教師就要在課堂教學中不斷地探索、實踐、反思、總結！

甘肅省武威市民勤縣東關小學 733300)