初中思想品德課堂教學中自主學習能力的培養

? 王翊

初中思想品德課堂教學中自主學習能力的培養

? 王翊

新形勢下，學生的學習能力已經成為學生成才的決定性因素。擁有出眾學習能力的學生就更能夠以輕松的心態面對艱苦的學習任務。而思想品德課作為培養學生品德和塑造學生行為規范的科目，在教學中應該注重對學生自主合作學習能力的培養，以促進學生更好地發展。

自主合作；學習；策略

所謂自主學習就是學生自己主動學習，而非受教師和家長的督促，從內心來說是一種自發行為。這樣的學習模式好處較多，不但可以為教師減輕負擔，而且還讓學生的綜合能力得到增強。因此，作為教師應該倡導和鼓勵學生進行自主學習，令其伴隨學生整個學習生涯，讓學生主動進步，不斷成為社會所需要的人才。當前社會發展迅速，知識量和信息量與日俱增，倘若是一個不愛學習的人，那么很快就會被社會淘汰，所以，我們要跟隨社會的進步而不斷學習，只有這樣才能在激烈的社會競爭中占有一席之地。尤其是當前的信息技術被越來越多的人青睞，人們通過網絡進行的工作也覆蓋到各行各業。鑒于這一方面的原因，客觀條件的存在就要求我們要有自主學習的能力，否則如何與這個社會融合？自主學習能力與先天因素無關，主要是經過一定的培養，合理科學的規劃與練習，然后不斷總結經驗得到的。在這個過程中，學校教育是最基礎、最必要的，因而，教師如何培養學生這樣的能力就顯得特別有用，因為大家都知道“授之以魚不如授之以漁”的道理，教會學生自主學習能力就是教會其“漁”，就能讓學生在以后的工作和生活中自食其力。本文從個人教學經驗談起，對初中思想品德課如何培養學生的自主學習能力進行了探析，以期為初中思想品德課教育起到指導和幫助的作用。

一、引起學生主動學習思想品德的興趣

如果要培養學生自主學習思想品德的習慣，就需要引起學生主動學習的興趣。這樣一來，學生就能夠快樂地進行自主學習。所以，教師找到相應的培養學生學習興趣的方法極其重要。例如，教師在教學《讓生活充滿陽光》這一課時，可以通過PPT對學生進行講解，通過為學生播放視頻短片來對課堂內容進行講解。視頻內容則應該包括如何讓生活充滿陽光的具體做法，如，經常參加文體活動以及進行體育運動等。通過視頻能更直觀地讓學生理解所學知識，這樣一來，就能有效地引起學生的學習興趣。所以，用這種方法激起學生主動學習的效果則更為顯著。

二、在教學過程中開展名人經典閱讀

許多學生抵觸對思想品德進行自主學習的原因，就是學生對思想品德的課程內容不了解，沒有發現思想品德課程的魅力。所以，這時教師就應該開展名人經典閱讀。例如，教師在教學《珍愛生活、熱愛生活》這一節課時，教師應該將內容的含義逐一進行講解，并且應該在課前找好相關資料，利用政治家所說的名言來響應本節課的內容。例如，教師可以與學生分享“：上人生的旅途罷。前途很遠，也很暗。然而不要怕。不怕的人的面前才有路。”這樣的哲理名言。并且告訴學生生活中處處會有艱辛，不過應該勇敢面對，這樣才能享受美好的生活。同時，教師應該讓學生進行經典閱讀，由此，能夠達到學生進行自主學習的目的。

三、注重方法傳授，查漏補缺提升能力

“授之以魚，不如授之以漁”，學習方法的傳授比知識的傳輸更重要。學生只有形成了適合自己的學習方法，才能科學有效地學習，獲得無窮的知識。此外，我們還要注重定期適量的練習，在實戰中查漏補缺，完善思考方法，促進知識的靈活利用。對于方法的傳授，主要具體到兩個方面：一方面，在課堂教學時向學生滲透學習方法并作出正確的示范，在潛移默化中引導學生模仿、學習、內化。這就需要我們在教學時注意地理語言的規范，準確地表達，提醒學生在做題、思考時的錯誤和不足，幫助他們養成好習慣。另一方面，我們要進行專門的方法指導，讓學生有意識地學習。在日常的授課、講題時注重對信息的提取、思路的滲透、圖標的判讀以及隱藏信息的挖掘，促進學生分析運用能力的提升。此外，實戰訓練也很重要，能及時反映學生的學習漏洞。對于訓練，我們要堅持精選多練的選擇，挑選的題目要能反映知識的重難點，符合學生的認知水平和思維能力，配合教學復習的進度，綜合考查學生的運用能力。訓練的時間短一點，次數多一點，保證學生對知識的有效記憶，可以進行適當的拓展遷移，設計的知識面廣一點，以此提升學生的運用能力。

四、自主合作學習中注重師生互動

建立民主、和諧、平等的師生關系是有效課堂教學得以開展的前提。由于受中國傳統師道尊嚴的影響，在教師面前，學生往往“矮一截”，但實施自主合作學習的思想品德課，教師在認真備課完成好自己教案的同時應該注重自身角色定位。教師應當是學生自主合作學習的親密伙伴而不應該是一個旁觀者。但在實際教學中，很多教師很難將自己定位于學生親密伙伴這一角色，他們認為這樣雖然容易拉近師生距離，但同時也讓教師的師道尊嚴受損，也會使課堂紀律容易受到破壞。因此，互助合作中的教師既應該是學生的親密伙伴，同時也應該是課堂紀律的調控者，使整個課堂能夠在有序和嚴格的紀律下進行。

教師是自主合作學習情境、氛圍的規劃者，同時也是自主合作學習的參與者，在參與過程中注重師生之間的有效互動，教師積極融入到學生的自主合作中去，才能使學生的自主合作學習取得更好的效果。

[1]何新敏，《加強合作學習意識提高自主學習能力》[J]，《安徽工業大學學報》(社會科學版)，2009.3

[2]劉棠師、孫建鋒、吉春亞，《合作學習及其實施策略》[J]，《語文教學通訊》，2003.10

甘肅省武山縣沿安鄉初級中學 741300)