讓脆嫩的花兒開得也鮮艷
——談談我的中職班主任“四心”工作法

? 李聯(lián)政

讓脆嫩的花兒開得也鮮艷
——談談我的中職班主任“四心”工作法

? 李聯(lián)政

教育家蘇霍姆林斯基在談到問題學生時說：“這些孩子不是畸形兒，他們是人類的無限多樣化的花園里最脆弱最嬌嫩的花朵。”中職學生的思想品德、心理認知和行為習慣的規(guī)律和特征，決定了中職學校班主任工作的獨特性，更要在關愛教育、成人教育與成才教育理念下，不斷提升他們的思想道德素質、心理素質和行為素質。我們要以黨的十八大提出的“立德樹人”的教育根本任務為指導，探索創(chuàng)建自己的班主任工作特色。

我所帶的班級的學困生和問題生中同樣也存在不良行為(指常見的違德違紀違法行為，不指犯罪行為)。這些不良行為的發(fā)生，主要原因是心源性的，即思想品德問題或心理問題導致的。因此，有些班主任發(fā)現(xiàn)學生的不良行為，立即對號為這個學生品質如何如何惡劣。實際上，好多學生的問題行為屬于心理性問題導致品德性問題，學生心理不健康勢必會擴展成品德不良。可見，創(chuàng)建中職特色的班主任工作，就必須正視中職學困生和問題生在思想品德、心理認知、行為習慣、學習能力等方面差異性的現(xiàn)狀。

為此，我在日常的班主任工作中，總結架構了“四心”工作法。所謂“四心”是指愛心、耐心、細心、信心，其中，愛心是基礎和出發(fā)點，信心是目的和落腳點，耐心和細心是手段和途徑。

一、愛心就是關心、尊重、理解和愛護中職生

中職生不良行為的矯正，最為重要的是確立關愛原則，實施關愛式教育與關愛性管理。關愛學生是以生為本理念的核心內容，其根本要求是立足學生成長利益的滿足，要真心實意關心、尊重、理解學生，并貫穿于行為矯正的全方位、全過程。如談心、執(zhí)行制度所需要的警示、表揚與批評手段的具體運用等，做到符合中職生的理解能力、接受能力與心理承受能力實際，使教育功能與管理功能相互作用地有效發(fā)揮出來，使關愛式教育與關愛性管理發(fā)揮出震撼心靈，催生理想追求，成為不良行為自我矯正的自覺性與內動力。

同時，對中職生的關愛，更要體現(xiàn)在人文方面的關愛上，主動地對學生的學習、成長給予啟迪、引導與幫助，要主動幫助學生解決學習上的困難，人際交往上的迷茫，啟發(fā)幫助學生理解理想與動力、能力與成功、尊嚴需要的滿足與幸福的關系等，因此，體現(xiàn)真愛的教育與思想工作主要是人文方面的關愛，這是和諧師生關系、有效施矯的法寶。

我在具體工作中，常采用的一些被實踐證明行之有效的做法是：(1)和問題學生談心。在談話室談心前，讓學生坐下來，并聲明說“現(xiàn)在只有我倆，坐下來就是你我平等的。”如果是女生，還要說“現(xiàn)在門是半開的，而且你坐在靠門的一邊。”這樣就消除了學生對老師的戒備心理。(2)平時在校園碰見學生，總是面帶微笑，互相打招呼；周五學生放假回家時，我在校門口、車站護送，囑咐路上注意安全等，讓學生感到老師的親切。(3)經(jīng)常深入學生宿舍去查看，了解他們的學習、生活情況，只有使學生體驗到正常的人與人之間的關系和集體的溫暖，他們才能逐漸消除消極的、對立的情緒，恢復他們的自尊心和對人的信任感，樂于參加集體活動并從中受到教育。

二、耐心就是允許問題學生反復，在反復中耐心誘導

反復是問題學生進步中新舊因素矛盾斗爭的復雜性的表現(xiàn)，是一種正常現(xiàn)象。如果學生能在反復中汲取教訓，這種經(jīng)驗就會轉化為抵制不良行為誘因的內在力量。

人類本性中最深刻的渴求就是贊美。每個人只要能被熱情期待和肯定，就能得到希望的效果。“皮格馬利翁效應”(又稱“羅森塔爾效應”)給我們的啟示是：贊美、信任和期待具有一種能量，它能改變人的行為，當一個人獲得另一個人的信任、贊美時，他便感覺獲得了社會支持，從而增強了自我價值，變得自信、自尊；獲得一種積極向上的動力，并盡力達到對方的期待，以避免對方失望，從而維持這種社會支持的連續(xù)性。可見，“皮格馬利翁效應”的實質是“期待效應”，就是在期望心理中產生共鳴。因此，最殘酷的傷害莫過于對自尊心和自信心的傷害。當學生出現(xiàn)反復時，教師不應泄氣和懊惱，而應把這種反復視為良好的教育時機，循循善誘，相信堅持下去，一定能取得理想的效果；當學生出現(xiàn)心理健康問題時，教師不可急躁，要耐心找出學生問題行為的原因，對其進行識別和分析，對癥下藥，找到合適的方式來矯正，使學生能健康的成長。

如我班的曹某某同學，容易反復，采取了讓他每天早自習前到班主任處簽到，并明確給他說明了這樣做的目的，不是讓他感到壓力，而是提醒自己，給他傳達了教師陽光心態(tài)下的真情流露，消除他逆反和抵觸心理。結果顯示該生在開始的兩個月，一天不落地來簽到。曹某某同學的個案，應證了質變是量變的必然結果，量變到一定程度、就會引起質變的唯物辯證論。

三、細心就是針對問題學生的人格缺陷，進行細致入微的思想道德教育和心理健康教育，達到潛移默化的效果

問題學生盡管存在著種種毛病，但本人不一定都清楚地意識到這些毛病的性質和危害，更難獨自找到擺脫這種處境的方法。因此教師能一分為二地在他們的身上發(fā)現(xiàn)湮沒在問題、缺點中的“閃光點”和細微的進步，及時給予肯定、鼓勵、贊揚或信任，就會使他們重獲克服弱點的勇氣和自信。

如我在上《職業(yè)生涯規(guī)劃》課中結合學習內容，就當著全班學生表揚我班曹某某同學每天按時到我那兒簽到的這種誠信做法，承諾了的事情一定做到，這不正是我們這些作為將來的企業(yè)員工所應遵守的起碼行為準則嗎？該生當時的臉部表情就很激動。所以，美國現(xiàn)代成人教育之父戴爾?卡耐基說：“當我們想改變別人的時候，為什么不用贊美代替責備呢？縱然部屬只有一點點進步，我們也應該贊美他，只有這樣才能激勵別人，不斷地改進自己。”

四、信心就是正確對待問題學生，熱情幫助他們積極面對挫折

“皮格馬利翁效應”的一個觀點就是：自尊心和自信心是人的精神支柱，是成功的先決條件。因此，不要視別人的自尊心、自信心為兒戲，因為要想讓一個人重建自信，不知比破壞一個人的自信心要難上多少倍。

如我班馬某同學，常以借錢為名，行敲詐之事，致使同班兩個學生輟學。于是先與他談心，在與他談心中了解到，該生在初中讀書和來我校之前上的一所職校時，就有類似不良行為。然后與他共同上網(wǎng)查閱《憲法》、《職業(yè)教育法》有關條文，耐心給他解釋接受職業(yè)教育是每個人的權利。我們來職校上學，不就是因為我們中考失敗，想以后有個謀生的職業(yè)嗎？如果因我們的原因使同學輟學，也許會改變他的人生軌跡。比如十年后我們同學聚會，看到畢業(yè)的同學職業(yè)生涯軌跡包括職位升遷順利、收入穩(wěn)定、家庭幸福，當聽到因我們的原因輟學的那位同學人生不順利，那我們的心里會是什么滋味？所以我們每個人沒有權力和資格去剝奪他人的權利。最后對這位同學說，老師相信你會處理好這件事的，因為將來我們就業(yè)后，就需要培養(yǎng)自己的人際交往能力。后來，那兩個輟學的學生一個月后復學了。

總之，中職學校班主任工作需要不斷探索創(chuàng)新，提升中職學校德育教育和學生管理水平。

青海省西寧甘河工業(yè)職業(yè)技術學校 810000)