淺談鄉鎮幼兒園區角活動中實施本土化課程的策略

? 代秀珍

淺談鄉鎮幼兒園區角活動中實施本土化課程的策略

? 代秀珍

為了滿足幼兒自主學習的需要，增強幼兒自我意識和獨立意識。能因地制宜創設區角，促進鄉鎮園幼兒區角活動的有效開展，并且提升鄉鎮幼兒教師創設幼兒區角的水平，促進教師專業化發展。我們在區域內開展了鄉鎮幼兒園在區角活動中實施本土化課程的實踐研究。

一、創設特色區角，實施并豐富本土化課程

鄉鎮幼兒園在教研室的引領下，經歷了開發、利用本土資源建設園本課程，并以集體教學為主的方式進行了組織實施，園長及教師都具有了一定的課程意識。但為了真正實現“以游戲為基本活動”“最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要”，也為了更好地落實本土化課程目標，鄉鎮幼兒園把以集體教學為主的學習形式轉移到了以區角活動為主，結合幼兒園本土化課程目標創設特色區角，幼兒在特色區角活動中生成了新的學習內容，又極大豐富了本土化課程。

1.根據本土化課程目標投放多功能、多層次的本土材料 根據本土化課程方案預設區角活動目標，根據預設程度不同而提供不同結構化的本土材料。因為鄉鎮幼兒園師資不足、教師專業素質不高，幼兒也是初涉區角活動，所以先從提供高結構化材料過渡到低結構化材料，最終，教師選擇本土化材料做開放性的投放，不做目標預設，讓幼兒在自主作用于這些材料的過程中，生發出更多、更綜合與本土化課程相關的目標，也是與《3-6歲兒童學習與發展指南》五大領域所提出的目標相關。如，平地鎮中心幼兒園在美工區投放本民族(里潑彝族)服飾的實物和美工作品，這些服飾的圖案、花邊花紋具有特色性、規律性，幼兒通過觀察范品，模仿制作扣花帽、圍腰、鞋墊等，這是教師根據本土化課程預設了區角活動目標，目的明確，投放了高結構化的本土材料。

通過一學期區角活動的開展，幼兒知道到了區角干什么，因此，教師只是提供多種本土材料，不明確要求幼兒完成任務。如，平地鎮中心幼兒園在“里潑彝寨”中投放了本地的自然材料(蘇鐵種子、玉米、松果、松毛、葫蘆……)民族樂器(月琴、竹笛、煙盒……)和工具(石磨、杵臼舂碓……)，環境布置凸顯民俗文化氛圍，幼兒在“里潑彝寨”里大膽探索、自由歌舞，愉快交流。總發鄉中心幼兒園把天然的砂巖板堆放于樓梯間，并提供了多種自然和廢舊的材料，幼兒在其間活動時，有的制作“苴卻硯”，有的搭建隧道、城堡，有的玩投擲……。

2.根據本土化課程內容確定區角的類別與功能 教師根據本土化課程內容和班級活動室空間大小，分隔設置成若干個小型的功能區角，有的區角會延伸到走廊、樓梯間和戶外，形成公共區角，全園共享。有的幼兒園設置了特色功能室，各班輪流到功能室活動。如，總發鄉中心幼兒園的“攀西泥硯室”、“總發小院(超市、餐廳、小小漁夫)”。平地鎮中心幼兒園戶外活動區充分利用幼兒園“彝家傳統生活用具”系列教玩具，組織幼兒進行抬花轎、搬運游戲；進行跳竹竿、賽龍舟、跳格子等游戲。

平地鎮中心幼兒園根據本土化課程中的里潑彝族音樂、服飾、習俗、美食、手工制作等主題活動，設置了里潑小作坊、里潑美食坊、巧手坊、歌舞樂坊和里潑書屋等區角，把里潑彝族民俗文化資源、鄉土材料充分運用到區角創設中。幼兒在區角活動中嘗試唱家鄉歌曲、跳家鄉舞蹈，親身體驗傳統的生活用具——石磨、杵臼舂碓，親手制作特色美食……，愛家鄉的情感潛移默化中得到培養。

芒果是總發鄉的農特產，該鄉98%的農戶種植它，因此幼兒園把這一本土資源開發融入課程，生成了《芒果之鄉》主題活動，引導幼兒在活動中去探索、發現芒果的奧秘，激發幼兒愛家鄉的情感。該園大班根據此主題內容創設了芒果育苗基地、芒果農場、水果超市、鮮果速遞、芒果飲吧等系列區角。幼兒在區角游戲中獲得了從芒果的育苗到掛果、收獲、深加工、銷售等多方面的經驗，增強了自主與合作意識。

幼兒園把一種本土材料分散到每個區角，也會以這種材料為主設置一個區角。如，平地鎮中心幼兒園各班的區角里都會有玉米，只是投放的區角不同，預設目標不同，有的把干玉米芯放在構建區，有的把玉米葉放在美工區，有的把整株玉米科學探索區；有一個班就完全投放玉米，從桿、葉、須到整個玉米棒，讓幼兒操作玩耍，包括語言區、美工區、構建區、科學區、表演區、運動區等，這些區的功能涵蓋了幼兒發展的五大領域。

二、開展形式多樣的研修活動，實現特色區角創設和專業化發展一體化

1.組織理論學習，提高園長和教師對幼兒區角活動的理性認識 通過參加省、市、區級組織的“貫徹實施《3-6歲兒童學習與發展指南》”的專項學習活動，以及全區專題講座——《幼兒園區角創設》和進行了特色區角創設專題輔導，加上自學，大家對特色區角設置的基本思路與操作辦法，在思想認識上達成一致。

2.通過形式多樣的教研活動，增強了鄉鎮幼兒園教師創設特色區角的能力 組織園長、教師積極參加省、市、區級組織的培訓學習與專題教研活動，促進鄉鎮幼兒園區角活動的有效開展，增強教師在區角游戲中的目標意識，提高教師創設特色區角的能力。聘請專家深入一線指導等，有針對性地解決幼兒園教師在開展區角活動中遇到的具體問題。通過組織多形式、多渠道的競賽活動，如幼兒園環境創設評選活動、班級區角創設評選活動、本土化課程方案評選活動等，不斷提高教師特色區角創設和組織實施的能力。利用論壇、網絡等途徑，搭建廣泛交流平臺，關注鄉鎮各園特色區角開發進程，及時溝通交流，達到互助互學。使教師通過反思自己的教學實踐和分享他人成長的經驗，進行自我調整、改進自己的教學策略和行為，促進自身專業發展的研究。

通過專家的引領和指導，學前教育主管部門有效的服務和監督，教研員、園長、教師之間充分的溝通、協作和分享，不僅使鄉鎮幼兒園教師在特色區角創設過程中不斷獲得自身專業發展，還增強了教研員、園長的課程管理能力，進而更好地推動特色區角活動開展，使幼兒區角活動具有針對性、適宜性和自主性，從而實現區角創設與專業發展的一體化，為鄉鎮幼兒園開展適宜的幼兒區角活動奠定了一個堅實基礎，最終會使鄉鎮幼兒園走上現代化、特色化的發展之路。

區角活動開展與教師專業一體化，促進了幼兒主動積極地參與區角活動，能大膽嘗試探索，動腦動手能力明顯增強，自我意識和自主意識有所增強。其次，教師在幼兒區角活動中基本以幼兒為主體，鼓勵幼兒自主學習，主動規避集體教學思維，教師專業素質得到發展。鄉鎮幼兒園教師創設區角、組織實施區角活動的能力有較大提升。

四川省攀枝花市仁和區教師進修學校 617000)