高中作文教學寫作主題意識的培養探析

◎李琳莉

高中作文教學寫作主題意識的培養探析

◎李琳莉

課題名稱：高中任務驅動型作文的入格與升格教學探究立項編號：FJJKXB16－263

在高中作文教學中，教師要注意培養學生的寫作主體意識。培養學生的主體意識，就要在作文中尊重學生的表達，健全學生人格，師生共同命好作文題。

作文；寫作；主體意識

當前高中作文教學存在重形式輕內容、遠離學生的生活和思想實際等弊端，教學中忽視對學生寫作主動性、積極性的培養，剝奪學生的寫作自由和寫作的自主性，會造成學生寫作主體意識、寫作靈性和寫作激情的喪失，這是違背學生心理發展規律和作文教學規律的。所以，我們有必要倡導培養作文教學中學生的寫作主體意識，突出學生的寫作主體地位。

一、樹立信心 鼓勵動筆

自信總是實物積累基礎上的，空物無所成就的自信是盲目的。現在的學生一到作文課就愁眉苦臉，很是討厭。對此，我采用“一句話作文法”，打破原來的全文寫作的模式，讓學生的作文從一段話開始，再到兩段話、三段話……讓學生有一個“從無到有，再從有到好”的漸進過程，同時輔助以評語的鼓勵，時時刻刻不吝惜贊揚的言辭，讓他們飽嘗成功的喜悅，逐步使他們展開雙眉，完全打消對作文的恐懼，這樣，學生就可以放開膽子去寫，越寫越有信心，越寫越有興趣。

二、體驗生活 感受瞬間

多彩的生活，每天都在撥動著學生的心弦。我們應該讓學生多方面接觸社會，體驗生活：四季變化皆可入景，嬉笑怒罵亦是文章。生活本身就蘊藏著十分豐富生動的寫作材料，要寫好一篇作文，就必須深入生活，用心靈去感受生活。突然來到的某些美妙的瞬間，常會靈思涌動，妙語連珠，盡管這時只有三言兩語，依然能夠激起“我要作文”的強烈沖動；而隨著美妙瞬間的悄然逝去，“我要作文”的強烈沖動也會煙消云散。因此，教師要提醒學生適時觀察并及時把握某些美妙瞬間涌起的寫作沖動，哪怕是點滴靈思，幾行妙語，也應不失時機地將它們記錄下來，這是大有益處的。抓住寫作的機遇，激發寫作沖動。

當學生不再是游離于文章之外時，就成了體驗生活的主角，表現生活的能手。

三、注重情感培養

寫作應是人的情感的一種真切需要，所謂喜、怒、哀、樂皆成文章。寫作的真正目的與意義在于為情而作文，而非為文而造情，因此，作文教學的最終目標應是人的情感培養和人格的打造。作文教學中情感教育的實施主要包括以下幾點：

1．開放師生關系，建立釋放情感的平臺 有研究顯示，人在“心理安全”和“心理自由”的時候是真情釋放的最佳條件。應建立起平等的師生關系，營造輕松活潑的氛圍，建立民主和諧的人際關系，以保障學生的“心理安全”和“心理自由”。教師應充分尊重學生，包括尊重學生的體驗、見解、個性差異甚至他們隱私性的情感。教師要善于營造一個民主和諧的教學環境，只有這樣，學生的情感才能得到大膽激活和充分釋放。

2．豐富知識，蓄積情感，自主寫作 知識的掌握與積累情感的聯系包括兩方面：一是若要對某一個對象做出情感評價，必須具備一些有關這個對象的知識，否則情感無從談起；二是“你讀的書中某一點，或從正面或從反面打動你的心，可以觸發你寫作的沖動，于是你拿起了筆”（王蒙語）。這與“讀書破萬卷，下筆如有神”之意完全吻合。有了生活、閱讀等多方面的積累，一旦心靈被某件事、某個物、某個人所觸動，學生立刻就能縱橫馳騁，無需模式，自主寫作，真正做到“不吐不快”的傾情寫作的境界。如果學生主觀上沒有寫作的蓄情準備，更無積極的寫作情感，終究不能達到“我手寫我心”的境地。同時，應積極探索、構建新的教學模式，讓學生真正成為寫作的主體。

3．交流評價，至情移情 教學方法、手段的運用要有利于培養學生情感，發展學生個性，培養健全人格。教師應善于運用各種手段創設教學環境，激發學生進入情緒體驗狀態。如果教師全身心地投入，語言富有感染力，面部表情豐富生動，體態語言具有感染力，學生才可能較快進入體驗狀態。教師要善于巧設情境，營造氛圍；也應善于運用電教手段和多媒體技術，加強教學的直觀效果，激發學生的情感。

4．要鼓勵學生發表自己獨到的見解 作文不像數學那樣答案是唯一的。由于性格不同、情趣愛好不同、能力有差異，解讀作品的方式、情感體驗也必然是不盡相同的。如果你試圖使多元的變為一元，使豐富多彩變成單純一律，把一些定論用貼標簽的方式硬性納入學生的頭腦中，必將扼殺學生的想象和創造性，抹殺學生的情感個性。所以我們反對一元化，反對“標準答案”，提倡多元化，允許學生有獨特的情感體驗，鼓勵學生發表獨到的見解。

5．鼓勵學生表達真情實感 不管是書面表達還是口頭表達，教師都應引導學生表達實感、抒發真情。中國教授錢理群說：“對人的培養和寫作的訓練是統一的，培養一個人怎樣寫作的另一個意義就是培養一個人做人。說別人說的話是奴隸，說假話是奴才，奴隸和奴才有區別，前者是被迫說別人說的話，而后者是為了達到某種目的故意照別人的意識而說假話，當然也包括做假事，做壞事。在作文中，為了得高分這功利的目的就更加沒探索可言，什么事都可以做得出來。”1可見，在作文教學中，讓學生表達真情實感是培養學生健全人格的根本保證。

在應試作文的壓力下，當今的作文教學不可避免的帶有功利主義的色彩，轟轟烈烈的教學改革一遇到實際的分數問題或改變了方向，或失去了原有的本色，但是作文教學從確立價值主體，明確價值目標，確定價值實現方式到價值的評價都應該緊緊圍繞“立人”這一根本價值目標指向。作文評價的改革，不單純是評價方式的轉變，還包括教師角色的改變，學生主體地位得到尊重。在作文教學實踐中，只有確定正確的根本價值目標，把握科學的評價方式，才能在新世紀的作文教學中培養出更多具創新精神和獨立人格精神的人才，而這不僅是作文教學的任務，同樣是語文教學，一切科學教育的共同任務。相信在這種價值目標的引導下，我們的作文教學甚至整個中國的教育將會有更美好的明天。

［1］倪文錦：《小學語文新課程標準教學法》，北京：高等教育出版社，2004．9

［2］馬正平編：《中學協作教學新思維》，北京：中國人民大學出版社，2003

［3］楊小濱：《否定的美學—法蘭克福學派的文藝理論和文化批評》上海：上海三聯書庫，1999

［4］曹衛東：《交往理性與詩學話語》，天津：天津社會科學院出版社，2001．1

［5］余靈靈：《哈貝馬斯傳》，河北：河北人民出版社，1998．1

［6］《語文課程標準》，北京：北京師范大學出版社，2001．7

［7］徐揚威：《自主作文放飛個性》，選自《小學作文“自主式”教學設計》，葉昂龍主編，寧波出版社，2003年5月

［8］劉舒生，教師主導地往和學生主體地位課程教材教法。2008（5）．

［9］陳兆榮，寫作主體的理論分解，張掖師專學報，2008（1）．

（作者單位：福建省永春第一中學 362601）