讀寫結合：提高習作訓練實效

江蘇省濱海縣第二實驗小學 朱 玲

讀寫結合：提高習作訓練實效

江蘇省濱海縣第二實驗小學 朱 玲

閱讀是習作的前提和先導，我們要引導學生從閱讀中汲取營養，促進寫作能力的提高。沒有閱讀就沒有表達。尤其是小學生的習作練習更應該看成是一個在閱讀中積累、在閱讀中模仿的過程。我們應在閱讀教學過程中尋找語言訓練點，培養學生的寫作能力，讓閱讀為習作引路。

閱讀 習作 模仿 積累 引路

文本不僅是閱讀教學的主要憑借，而且也是習作的直接資源，習作既可以“取其法”，還可以“用其材”。我認為學生最常規、最有效的習作訓練，應該滲透于閱讀教學之中。在語文教學中,讀和寫是互相促進,相輔相成的。那么，讀與寫的“法”究竟在哪里？就在那些文質兼美的文章里，尤其是關乎怎么寫的問題，都隱藏在文章的字里行間。那么，如何恰當地進行課堂練筆，提高有效性呢？

一、在遷移中，訓練口頭表達

運用是語文學習的重要環節。遷移文本中的精彩表達方式進而結合文本創設一種富有情感意味的“真實”情境進行練習，能讓語文運用鮮活起來。

下面是我在教學《變色龍》一課后，如何引導學生進行說話練習，提高口頭表達能力的。

（出示變色龍圖片）

師：哪位同學愿意來當講解員，向大家講解一下變色龍的外形特點？

生：變色龍全身翠綠，橢圓形的頭上長著三角形的嘴，兩眼凸起，兇相畢露。身軀呈長筒狀，隆起的背部酷似龜背，腹部兩側長著四只短腳，尾巴尖細。

師：好的講解員能抓住重點來講，但是我說這位同學只能當一級講解員，還不能當高級講解員。因為現在的講解員挺難當的，參觀者會自由提問，只有你能自如地應對參觀者的提問，才能成為高級講解員。來，誰想來試試？

（請一名“小導游”來介紹。“小導游”能針對“游客”的提問，聯系課文內容用自己的語言來說明變色龍的特點。）

教師在學生獲得文本知識后，不僅僅讓學生反饋所學，而是巧妙地引導他們活學活用，以游客的提問互動，探討變色龍的特點。先是一般的“導游”，只要能大致說出自己所學，再提升到“優秀導游”，能針對別人的問題進行解答。這種“講解”的形式，不僅幫助學生深入理解課文內容，而且增強了訓練的趣味性，達到了引導學生結合文本用自己的語言來組織說明事物特征的訓練目的。

二、仿創結合，向描摹句段進發

有些課文的語言特質，集中體現在精彩片段上，可抓住這些片段把讀寫結合的文章做細、做實，讓精彩的語言形式在運用中內化為學生的積極庫存，一旦需要，就能召之即來，用之自如。《廬山的云霧》一文中：“廬山的云霧千姿百態。那些籠罩在山頭上的云霧，就像戴在山頂上的白色絨帽；那些纏繞在半山的云霧，又像是系在山腰間的一條條玉帶。云霧彌漫山谷，它是茫茫的大海；云霧遮擋山峰，它又是巨大的天幕。”這一系列的比喻，具體、真實、形象地展現了廬山云霧的神奇姿態。這樣的“系列比喻”，學生以前沒有見過。如何引導學生學習這樣的寫法，下面是我在教學這一課時的做法。

師：作者通過系列的比喻，具體、形象、準確、傳神地再現了廬山云霧的神奇，讓人讀了有身臨其境之感。比喻，在習作中不少同學已能運用，但用一系列比喻描寫事物的很少。今天我們就用這樣的方法寫寫身邊的事物，哪些事物可以用系列比喻描述呢？“

生：天上的云朵。

生：公園的花兒。

生：海上的浪花。

……

師：請同學們回憶畫面，仿照課文的寫法，試著寫一寫。

（學生自由練寫，10分鐘后交流）

生：草原真美啊！遠遠望去，那碧綠的草地，就像一條寬闊的地毯；草地上的羊兒，就像一團團移動的白云。

生：天空的云朵真是千變萬化，有時像一群群綿羊，有時像一只只白兔，有時像一匹匹奔馳的駿馬，有時又像一條巨龍。

三、揣摩文本，學習寫作方法

新課標明確指出：“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。”在閱讀文章的過程中，不能僅僅關注寫了什么，更重要的是要關注文章是怎么寫的、為什么一定要這么寫，假如要我寫，還可以怎么寫。如此，就將閱讀的目光聚焦在“寫”上了。教學中進行語言訓練，必須立足于語言形式，學習文本的寫作方法。下面是著名特級教師薛法根執教《大江保衛戰》一課時的做法。

師：同樣是寫保大堤，第4自然段與這一段有什么不同？仔細讀讀課文，用心發現一下。

生：第4自然段寫的是黃曉文保大堤的情景，第2自然段是寫一群人保大堤的情景。

師：個人，群體。

生：第2自然段是整個保大堤的場面，第4自然段是一個人保大堤的情景。

師：既然已經寫了整個保大堤的場面，為什么還要寫一個人保大堤的情景呢？

生：從一個人身上看到所有的人都是這樣的。

師：怎樣的？

生：就是這樣的！

師：用個詞語形容一下？

生：錚錚鐵漢的樣子的！

師：對啦！這種寫法就叫點面結合。那么，寫一個人與一群人有什么不同呢？誰來讀一讀？

生：（讀第4自然段）

薛法根老師正是關注到這樣特殊的言語形式，讓學生不知不覺地知道這就是點面結合的場面描寫方式。不難看出薛老師就是在無痕地召喚，用文本的寫作特色在點擊，讓孩子把目光聚焦到積累、規范言語的范式上，使孩子能順利走進作者寫作思路并潛移默化地受到熏陶。他穿透言語形式，把握言語內容，再讓學生通過理解言語內容獲得言語形式運用的規律，了悟語言運用之妙，實質就是教給學生閱讀和寫作的方法，使學生真正提高表達水平。

總之，我們不能簡單地認為“讀”就是“吸收”，“寫”就是“傾吐”，其實，“讀”與“寫”是一個整體，讀讀寫寫，寫寫讀讀，這是一種最自然的讀寫狀態。讀中的寫，更有方法、更有目標，因而夯實的是學生的作文基本功。閱讀中還有很多的習作資源，只要老師能夠善于發現，能充分利用好閱讀資源，就能讓閱讀高效的為習作服務，真正地為習作教學引路！