揣著明白裝糊涂

江蘇省南京市江寧區(qū)江寧中心小學(xué) 劉 蓉

揣著明白裝糊涂

江蘇省南京市江寧區(qū)江寧中心小學(xué) 劉 蓉

案例背景：

德國思想家歌德說過：錯誤同真理的關(guān)系，就像睡夢同清醒的關(guān)系一樣。一個人從錯誤中醒來，就會以新的力量走向真理。你給學(xué)生一枝花，學(xué)生不一定能感受到春天的溫暖；你給學(xué)生一塊冰，學(xué)生卻會感覺到冬天的嚴寒。很多事實表明，一些正在成長中的孩子們在犯錯時，老師藝術(shù)的教育方法，往往會產(chǎn)生不同的結(jié)果。

案例描述：

劉夢豪，男，11歲，學(xué)習(xí)成績一般，卻是我們班級的調(diào)皮大王。剛剛接手這個班級時，上一任的班主任老師就已經(jīng)給我打過“預(yù)防針”。把從樹上捉來的“洋辣子”放進女生的書包里，嚇得女同學(xué)花容失色，大聲尖叫；把同學(xué)帶回家給家長簽字的試卷藏起來，讓同學(xué)在老師面前交不了差，急得同學(xué)團團轉(zhuǎn)；告訴某位同學(xué)說老師找他，等人家惴惴不安地前往老師辦公室后他卻在身后哈哈大笑，原來他是假傳老師“口諭”……這樣的惡作劇不勝枚舉。幾乎每天都有學(xué)生向我對他提出“控訴”。

有一天，我剛剛走進教室準備上課，班級的孩子們就七嘴八舌的向我報告起來“老師，劉夢豪今天又捅婁子嘍！”“他把張曉的鞋子弄濕了。”“他是故意的”。我示意大家安靜下來，請一位同學(xué)告訴我究竟發(fā)生了什么事。原來，事情是這樣的：

我們學(xué)校建造的比較早，這幾天學(xué)校下雨，因為地勢低外，一下雨學(xué)校就內(nèi)澇。而學(xué)生們上廁所要路過一片水洼地。要么趟水而過，要么從乒乓球臺那邊繞很遠的路。剛下課的時候，有的同學(xué)要上廁所，劉夢豪主動提出要背同學(xué)過那片水洼地，因為他穿了膠雨鞋。旁邊的同學(xué)紛紛雀躍，其中不乏有借上廁所之名讓他背著玩兒的。沒想到他背了兩個同學(xué)過去了，輪到第三個同學(xué)時，他竟然把人家背到一半的時候放了下來，結(jié)果同學(xué)的雙腳站到水里，鞋子襪子全部濕透了。

我聽了之后一點不感到意外，因為搞惡作劇捉弄同學(xué)是劉夢豪的作風(fēng),別人一臉狼狽的時候卻是他開心得意的時候。

劉夢豪聽完同學(xué)對他的控訴也不為自己辯解，一臉無所謂的樣子更加證實了他把同學(xué)放到水利是有意而為之。怎么辦？是將他義正言辭地批評一頓，還是苦口婆心地思想教育？都行不通，因為這樣的法子在他身上都不奏效。我心里很清楚，沒必要要一針見血地指出來，還是揣著明白裝糊涂吧！

于是我對學(xué)生們說：“同學(xué)們，你們錯怪劉夢豪了。”學(xué)生們聽我這樣說，一臉驚愕。“劉夢豪今天是確實想幫助大家的，他不是背了章程和齊盛男一過去了嗎？只是他在背張曉波的時候沒力氣了，逼不得已才在水洼中央把她放了下來，不然的話兩個人都要跌倒在水里。”這時，大部分學(xué)生都不作聲了，這有幾個學(xué)生還小聲的嘀咕著。我接著說：“今天穿雨膠鞋的同學(xué)不止劉夢豪一個人，可是只有他主動提出背同學(xué)過去，就憑這有一點老師就要表揚他。今天的事只是他在助人為樂的過程中出現(xiàn)的一點小意外，我想不會影響劉夢豪同學(xué)以后繼續(xù)幫助同學(xué)的熱心和熱情的。”聽我這么一說，剛才還嘀嘀咕咕的幾個孩子也都不做聲了，而劉夢豪雙臂環(huán)抱放在課桌上，卻把頭埋得低低的，我知道此刻他的內(nèi)心一定很不平靜。我內(nèi)心深處其實想他來找我，主動向我坦白把同學(xué)背到一半放在積水中是他有意的惡作劇，可是他一直沒有來找我，在接下來的日子里，同學(xué)的墨水不小心灑在地上，他連忙拿來拖把拖干凈；班級里的垃圾桶滿了，總是他主動地去倒掉；因為個子高，下課時搶在值日生前面擦黑板……雖然，仍然有同學(xué)打他“小報告”。

案例反思：

一、班主任應(yīng)適時地給學(xué)生一個自省的“緩沖地帶”。“揣著明白裝糊涂”要比劈頭蓋臉、喋喋不休地批評效果好的多。而馬斯洛的“需要理論學(xué)說”也告訴我們：人在人生的各個時期都需要得到他人的理解、接納、尊重和認同，關(guān)懷他人和被他人關(guān)懷都是人的基本需要。由此我認識到，劉夢豪其實也有被需要、被關(guān)懷、被理解、被尊重、被認同的需要。他把同學(xué)放進積水中央以及在學(xué)校各種調(diào)皮搗蛋的行為也是想博得老師和同學(xué)的關(guān)注。或許正是長期以來一直被老師、同學(xué)和家長輕易地否定、批評，導(dǎo)致他產(chǎn)生“破罐子破摔”“死豬不怕開水燙”的不負責(zé)任的糟糕想法。

二、把握好教育地方法和藝術(shù)。我們都知道老師指責(zé)、無意的歧視，都會給學(xué)生的成長帶來心理陰影，尤其是對個別學(xué)習(xí)成績差、行為表現(xiàn)散漫的后進生。當(dāng)他們犯錯時，我們老師往往會一針見血地指出他們的錯誤，總是美其名曰：指出錯誤是為了幫他改正錯誤。捫心自問：我們指出學(xué)生的錯誤時，考慮過他們的感受嗎？我們幫學(xué)生改正錯誤時，他是發(fā)自內(nèi)心的接受嗎？當(dāng)時聽到學(xué)生說到劉夢豪所做的事情時，我的心里還是閃過要批評幾句的念頭的，還是克制住了。不敢想象一怒之下會如何批評他，甚至?xí)信e他往日的許多缺點，新帳舊帳一起算，將他批個一無是處，心毀意冷。我慶幸自己沒有那樣做。我們總是認為自己的教育是為了學(xué)生好，當(dāng)我們舉著愛的幌子，用不當(dāng)?shù)姆椒ㄈヌ幚韺W(xué)生的錯誤時，往往不是教育，而是在傷害。只有我們用正確的方法去處理時，教育才能引導(dǎo)學(xué)生走向成功的彼岸。

蘇霍姆林斯基說：“教育者的任務(wù)在于發(fā)現(xiàn)每個受教育者身上一切美好的東西。鼓勵他們獨立工作，進行創(chuàng)造，獲取成功。”短板理論告訴我們：一個桶能裝水的量取決于最短的那塊木板，對犯了錯誤甚至是很嚴重錯誤的同學(xué)耐心的做工作裁決時“糊涂”些，處理后的效果可能比我們錙銖必較時還要好。

“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲”。教育雖無痕，卻有著驚人的力量；潤物雖無聲，但能“于無聲處聽驚雷”。我們每位德育工作者都要通過喚醒、引導(dǎo)、鼓舞等手段來教育學(xué)生，使他們“親其師而信其道，信其道乃受其教”，讓自己的教育如山泉般靈動，讓學(xué)生的心田注滿陽光。