人物對話描寫——人教版小學語文三年級上冊人專題訓練

河北省滄州市教育局石油分局華北油田鉆二小學 賈華莉

人物對話描寫——人教版小學語文三年級上冊人專題訓練

河北省滄州市教育局石油分局華北油田鉆二小學 賈華莉

一、教學目標

1.掌握寫對話的格式；

2.體會寫對話要抓住人物的特點；

3.靈活運用三種對話形式，正確使用標點符號；

4.養(yǎng)成認真傾聽、細致觀察的習慣。

二、教學重點難點

運用靈活的方式進行人物對話描寫，塑造生動有趣的人物形象是本課的重難點。

三、教學方法和手段

繪本教學與游戲體驗教學相結(jié)合

四、教學過程

（一）原文再現(xiàn)，初步感悟

1.通過《陶罐和鐵罐》一文，回顧文章抓人物特點描寫的寫作手法。

【原文】“你敢碰我嗎，陶罐子！”鐵罐傲慢地問。

“不敢，鐵罐兄弟。”陶罐謙虛地回答。

“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。

“我確實不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐爭辯說，“我們生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得就比你差。再說……”

“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。”

“何必這樣說呢？”陶罐說，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”

“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”

【設計意圖：以教師帶學生回顧課文內(nèi)容為切入點，通過學生分角色表演，回顧陶罐和鐵罐截然不同的性格特點，通過生動有趣的角色表演活動，激發(fā)起學生的學習熱情，使他們積極投入到學習中來，拉近師生之間的距離。】

2.回顧人物特點：陶罐謙虛寬容，鐵罐傲慢無禮。

3.師小結(jié)：作家把陶罐和鐵罐的對話寫活了，讀了好像我們直接聽到了他們在說話，同時我們也感受到表達人物的思想感情，反映了人物的性格。可見，寫好人物對話，讓我們的作文變得更加精彩多么重要。今天我就想帶著大家一起學些人物對話。

（二）明確目標，學有導向

出示學習目標：

①掌握寫對話的格式；

②體會寫對話要抓住人物的特點；

③靈活運用三種對話形式，正確使用標點符號；

④養(yǎng)成認真傾聽、細致觀察的習慣。

【設計意圖：學習目標是學習中學習者預期達到的學習結(jié)果和標準。學習目標具有導向、啟動、激勵、凝聚、調(diào)控、制約等心理作用。明確的學習目標比沒有目標對學生學習活動安排。學業(yè)成績提高都會產(chǎn)生更積極的影響。】

（三）范文訓練，感悟方法

1.結(jié)合剛剛回顧的課文內(nèi)容，思考陶罐、鐵罐如果對話互換可以嗎？（不可以）這就說明我們寫對話要抓住人物特點，符合人物身份。

2.出示短文，請同學們根據(jù)不同的小動物形象，選擇合適的對話。

【原文】《龜兔賽跑之后……》

比賽結(jié)束了，森林里舉辦了頒獎典禮，大家選來德高望重的牛伯伯為小烏龜頒獎。

小鳥向小喇叭一樣，把賽事傳向四面八方：“龜兔賽跑，烏龜贏啦！烏龜贏啦！”

“什么？什么？你說烏龜比兔子跑得快？”沒有看到比賽的小猴子一下子竄上了樹梢，東看看、西瞧瞧，撓撓頭說：“這怎么可能呢？”

“烏龜……贏了……真沒有想到……”小狗熊揉著惺忪的睡眼，慢吞吞地說。

頒獎典禮開始，牛伯伯笑瞇瞇地摸著小烏龜?shù)念^，語重心長地說：“好孩子，祝賀你！只要你踏踏實實地做事情，就能取得成功！”

烏龜開心地笑了，兔子羞紅了臉，低下了頭。

選擇合適的對話，填在橫線上：

A .“好孩子，祝賀你！只要你踏踏實實地做事情，就能取得成功！”

B .“什么？什么？你說烏龜比兔子跑得快？”

C.“烏龜……贏了……真沒有想到……”

D .“龜兔賽跑，烏龜贏啦！烏龜贏啦！”

3.反饋交流。交流選擇的原因。體會人物對話符合人物特點。（小鳥、小猴、狗熊、牛）師小結(jié)：我們再次印證了，寫好人物對話要符合人物的身份、特點、年齡、性別等等。

【設計意圖：此環(huán)節(jié)的設計是為了讓學生體會不同角色不同的語言表達形式，讓學生有創(chuàng)造表達的欲望，也在一定程度上降低了寫作的難度，讓學生在體驗與寫作直接做好銜接過渡，為進一步寫作打好基礎(chǔ)，做好準備。】

4.總結(jié)提煉方法，習作鋪墊。

圍繞學習目標：小組交流一下，老師在描寫對話的時候，有哪些變化？歸納寫好對話的竅門：

1.格式分段寫，層次要清晰；

2.變化提示語，標點要準確；

3.動作神態(tài)細，標點要突出。

【設計意圖：在寫作前通過簡練的語言，深化寫作方法，讓學生了然于胸，下筆如有神。】

（四）繪本作文，學以致用

1.欣賞《遲到大王》選段，先為主人公起名字。

2.背書包的小明上學遲到了，我們也看到了他遲到的原因呢?下面就根據(jù)故事想象：小明是怎么向老師解釋在遲到的？老師相信他了嗎?他們分別用了什么樣的語氣，都說了些什么呢？發(fā)揮你的想象，按照要求寫一段話。根據(jù)今天學習的方法，寫一段對話描寫。

小明急匆匆地趕到學校，只見王老師站在門口惡狠狠地望著他。

【原圖<節(jié)選>】

【設計意圖：繪本作為一種圖文結(jié)合的閱讀材料，是最適合低年級兒童閱讀的，它對于低年級兒童的閱讀興趣的培養(yǎng)、閱讀能力及寫話能力的發(fā)展都有著重要的作用。低年級學生已接觸大量的繪本并開始愉快閱讀，穿越繪本，輕松寫話，開發(fā)繪本的潛在功能，讓繪本閱讀與寫話有機結(jié)合。通過擴寫畫中“話”； 仿寫畫中“話”； 續(xù)寫，與大師PK童心；編寫，幫大師彌補“無字書”的遺憾等多種訓練形式進行繪本閱讀與寫話教學，有效提高低年級學生的寫話能力，讓孩子在繪本閱讀中享受學習語言的幸福感受，給孩子童年播下一份永遠的溫暖與感動。】

3.通過小組合作討論，每小組討論推選一篇最滿意的作文。

【設計意圖：小組討論能夠激發(fā)學生的學習興趣，讓學生積極主動地投身于學習中來，調(diào)動學生的全員參與性，培養(yǎng)學生的合作精神。此外，能夠讓學生在群體思考中進行思想碰撞，相互啟發(fā)、相互補充。】