主動探究，提升學生生物素養

趙學明●

江蘇師范大學附屬實驗學校(221011)

?

主動探究，提升學生生物素養

趙學明●

江蘇師范大學附屬實驗學校(221011)

生物是一門以實驗為主的科學類課程，探究式教學作為培養學生能力的有效手段，為實施素質教育指明了方向.教師可以通過創設自由空間、捕捉課堂生成和動手結合動腦等方面引導學生開展科學探究實踐.

初中生物；學科素養；探究策略

新的課程改革要求課堂教學要改變教師傳統的授課方式，按照“一切為了學生”的宗旨倡導學生自主學習，把課堂學習的主動權交還給學生.生物是一門以實驗為主的科學類課程，探究式教學作為培養學生能力的有效手段，為實施素質教育指明了方向.下面我將從創設自由空間、捕捉課堂生成、動手結合動腦三方面闡述在初中生物教學中如何開展科學探究實踐的，并分享自己的教學心得.

一、創設自由空間，鼓勵猜想

以學生為主體是課堂教學的要求，教師只是教學活動的組織者和參與者，傳統教學中大包大攬式的講課方式導致學生只能被動的跟著教師的思路，嚴重束縛了他們的思維發展.探究教學的其中一項是培養學生的創新意識，我們要為學生營造輕松自由的學習環境，鼓勵學生在未知的領域大膽進行猜想，并利用探究來驗證自己的猜想.

例如蘇科版初中生物八年級下冊《生物的遺傳》，這節的重點是幫助學生了解染色體、基因、遺傳物質及遺傳性狀等基本概念，以此為基礎來認識遺傳現象的本質.在練習中，我首先提出一個情景為“夫妻雙方均為紅綠色盲，有沒有可能生出不色盲的孩子？”想以紅綠色盲為例研究遺傳病的幾率圖譜分析，顯性和隱形基因的概念.此時學生紛紛開始猜想，有的說不可能，有的則認為醫學的發達使得一切都有可能……在教學中我們確定紅綠色盲為伴X性染色體隱性遺傳，通過圖譜分析，色盲夫婦的X染色體都帶有色盲基因，所以生出的孩子一定表現為色盲.但作為教師我們不能否定學生的“異想天開”，因為對科學的相信也是生物素養的體現，只是現在尚不能實現而已.

通過這樣的設計，學生可以根據自己的生活和學習經驗，開發自我的想象力，同樣的題干發散出多樣化的假設，幫助學生打開自己的解題思路，讓生物課堂變得活躍起來，教學效果也就順勢提高.

四、捕捉課堂生成，激發好奇

古語云“疑者，覺悟之機也”，意在強調課堂教學中質疑問難的重要性，而學生的疑問都起源于好奇，所以激發學生的好奇心可以很好地推動教學進行下去.生物的探究活動是一個個動態生成的過程，表現在師生、生生之間的對話、碰撞中，在教學中我們應該具備一定的敏感性，及時捕捉精彩的瞬間，調動學生的學習熱情.

例如蘇科版初中生物七年級下冊《細胞的分裂和分化》，細胞分裂和分化都是屬于微觀的、抽象的生物知識，對剛剛初一的學生而言，難度稍微有點大，所以在教學設計中我們必須從中學生的角度思考問題，層層引導，保證學生的思維積極性.對細胞分化我的設計為：首先利用多媒體展示同一植物不同部位的細胞，由學生結合先前的細胞分裂提出“經細胞分裂產生的子細胞是一樣的，為什么后來出現形態、結構和功能的不同？”趁著學生興趣提起時引入新名詞“組織”，告訴大家每一種細胞所構成的細胞群都是一種組織，正是因為組織的形成導致了這些不同.學生就會接著好奇組織是怎么產生的？通過組織是由細胞分化形成的這一理念進入細胞分化的講解，最終學生才能接受每一個動植物體都來自于受精卵，細胞分裂使細胞數目增多，細胞分化形成不同的組織，具備不同的功能.

通過這樣的設計，既能把握好課堂有效預設，又能及時利用生成性資源，讓學生在好奇心的驅使下，不斷地構建和完善自己的認知結構；同時教師也可以借助這一平臺，提升自我的教學水平.

三、動手結合動腦，組織實踐

教育者指出學生的學習應該是一項手腦并用的探究活動，動腦強調勤思考，動手旨在多實踐，學生只有在實踐中才能檢驗思考結果的正確性，思考才能總結實踐得出的經驗，才能實現雙向共贏的結果.在教學中我加入一些動手操作和小組活動等內容，注重理論聯系實際，可以加深學生對知識的理解和掌握，提高學以致用的能力.

例如蘇科版初中生物八年級上冊《綠色植物與生物圈中的碳—氧平衡》，植物對碳氧平衡的影響主要是通過光合作用和呼吸作用轉變的，而光合作用又是我們之前所熟知的，所以我鼓勵大家自主設計探究實驗，證明光合作用中吸收了二氧化碳，產生了氧氣，呼吸作用是吸進氧呼出二氧化碳，如此便可得出碳氧元素之間是有相互轉變的，綠色植物通過這兩種作用來維護生物圈中的碳氧平衡.布置學生實驗“探究證明二氧化碳是光合作用必須的原料”，結合先前所學，學生設計兩個玻璃罩內將綠色植物分別和濃的氫氧化鈉溶液、點燃的蠟燭在暗處放置一晝夜后移至光下幾小時，通過檢驗淀粉的存在證明是否發生了光合作用，從而得出二氧化碳是光合作用必需的；另外根據實驗經驗利用剛熄滅的火柴梗證明光合作用能釋放氧氣即可.除此之外，我還設置讓大家探究只有植物才能進行光合作用，所有的生物都有呼吸作用，以此來關注二氧化碳排放過量這一社會問題.

通過這樣的設計，尊重生物學科特點，以探究性實驗為契機，為學生創造更多的實踐活動機會，在實踐中手腦并用、發現問題、解決問題、增長才干，為后續的進一步學習奠定堅實的基礎.

總而言之，探究教學法為學生營造了寬松自由的思考空間，讓學生能夠自主交流，發現問題并解決問題，參與到課堂教學的各項活動中，這樣得到的經驗和結論才更準確、更記憶深刻.然而，作為一種新興的教學策略，它還有很多有待完善的地方，在后續教學中，我將繼續深入研究，讓科學探究在初中生物教學中創造更大的成功，不斷提升學生的綜合素養.

[1]唐玉琳.培養學生觀察能力,提高學生生物素養[J].中學課程資源,2016(4).

[2]徐正衛.生物教學過程中如何提高學生生物素養[J].課程教育研究,2012(11).

[3]夏衛娟.新課程理念下如何提高學生生物科學素養[J].中學生物學,2009(5).

G632

B

1008-0333(2016)35-0101-01