論化學教學中創造能力的培養

趙冬冬●

江蘇省如東縣豐利中學(226408)

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論化學教學中創造能力的培養

趙冬冬●

江蘇省如東縣豐利中學(226408)

培養學生的創造能力是初中化學教育改革中的核心內容，也是教師要不斷投入更多心思和經歷的重頭任務.本文主要討論如何在初中化學教學中培養學生的創造能力.

初中化學；教學；創造能力；培養

創造能力正確來說可分為兩種：(1)特殊才能的創造力，比如科學家、發明家的創造力；(2)另外一種是自我實現的創造力，對于社會和他人來說這種創造不是新的，但對于個人而言卻是新的創造，是對自己的突破.在學校教育里面，我們要培養的創造能力，則是后者，培養學生實現自我創造，自我突破.創造能力主要包括三方面：創造意識、創造思維和創造技能.本文將主要從這三方面來談談如何對學生的創造能力進行培養.

一、改變觀念，敢于質疑，喚醒創造意識

其實每個學生都是有創造力的，但是由于傳統的教育制度，長期被訓練成墨守成規，死記硬背的模式，忘記了喚醒和解放自身的潛在的創造能力.所以培養創造能力的第一步應是改變教學觀念，鼓勵學生敢于質疑，喚醒創造意識.

學生的質疑能力是創造力的重要組成部分，在日常的化學教學中，教師要積極鼓勵學生善于發現問題、提出疑問，且要求教師本身要耐心聆聽.多提出疑問是好的開始，但如果學生只會提出疑問，卻無法探究出正確的解答方法，只是等待老師給予答案，這樣的質疑對于創造能力的培養是不利的.所以教師在學生提出疑問時，更重要的要引導學生去思考，去探究解決方法.例如，二氧化碳能使燃著的木條熄滅，為什么能使燃著的木條熄滅的氣體不一定就是二氧化碳呢？這個看上去不符合邏輯，這時教師要引導學生反向思考“沒有助燃性的氣體是什么？”引導學生去觀察這兩種物質的結構，思考造成這種現象的根源所在.學生只有不斷去思考，探索，才有可能發現新的東西，形成創造.如果學生就是自然地接受，能使燃著的木條熄滅的氣體不一定就是二氧化碳這一理論，不去質疑為什么，長期下來就會喪失創造的能力.

二、改變教學方式，培養學生的創造思維

創新思維是創造力的核心，創新思維越活躍，創造能力也會隨之而提升.教師要改變之前的教學模式，不能為了節約時間而把許多的知識壓縮在到較短的課時里面，這樣教師的心思過多放在知識點的講授當中，缺乏對學生創新思維的引導.另外一方面，學生應在教師授予完知識之后，自己積極去思考，老師說的方法是否正確，是否還有其他更好的方法可以把問題簡單化，達到一種更好的效果.如果很多好的想法都是在大腦一閃而過，不留痕跡，再好的大腦，也創造不出東西.所以，具有創造活躍的創造思維是創造能力的起源.

另外，教師也要重新審視自己的在教學中的位置，培養學生的創造能力，需要以學生為主體，進行不斷的嘗試，培訓.例如，學生在做化學實驗時，教師要做的是靜靜在一旁，留給學生足夠的時間和空間對所要操作的實驗進行思考，得出清析的思路，觀察學生的操作，在操作不當時及時指出.比如在討論食品干燥劑生石灰的變質情況時，教師可以讓學生根據CaO、Ca(OH)2、CaCO3的物理性質和化學性質，自我設計出合適的方案進行驗證.學生從CaO遇水放熱，想到將樣品加入水中,看水溫的變化從而判斷出CaO是否存在，從Ca(OH)2遇堿性物質能產生刺激性氣味的氣體，想到將其與銨鹽一起研磨通過聞氣味實驗證明它的存在，從CaCO3與酸反應能生成使澄清石灰水變渾濁的氣體，設計出將鹽酸加入樣品,觀察現象證明其是否存在.不滿足于單一的思考角度，這就是創造思維的體現.這樣的方式，可以培養學生的獨立性，自己有能力單獨去完成一件事，對以后進行創造是有很大的幫助的.

教師可以給學生多推薦一些有價值的與化學相關的課外閱讀材料，拓展學生的視野，不斷接觸新知識，這有利于創造想法的啟發.

三、進行化學實驗，培養學生的創造技能

學而不用，會導致所學的知識永遠只停留在腦海的記憶，不能創造出任何新的東西.為什么趙括的紙上談兵不被推崇，因為他實戰的時候這些理論都無法運用起來.化學理論學習之后，如果沒有動手去操作一遍，你永遠無法確定自己是否已經掌握了，這個理論是否正確.

化學實驗為學生進行創造提供了合適的舞臺，在化學實驗中，學生可以根據自己的想法不斷進行創造，不需要按照課本上給出的實驗方法來操作，可以自己經過嚴謹的分析和反復思考，創造出新的實驗方案.例如在碳酸鈉與鹽酸反應,用來證明化學反應質量守恒定律的實驗室中，教師可以要求學生自己設計一套合理的反應裝置，既能看到氣體的產生,又不讓氣體逸出.該裝置可以參考課本的教材，但是不能和課本的一模一樣.這種設計性的實驗操作，就是在培養學生的創造能力，要求學生創新，不能照搬課本的方法.在學生完成實驗之后，教師再組織學生對各自的實驗方案進行討論分析其中的優點和缺點.對于優秀的方案，特別是有創新的方案進行大力表揚和適當的獎勵.鼓勵學生進行創新，調動學生的創新能力和積極性.

創造能力的培養對教師提出了更高的要求，它要求教師轉變教學方式，教學設計更傾向于教學環節能體現出創新的方法和內容，能給學生提供可創造的空間和可能性，讓學生有更多自主探究、思考、交流和操作的實驗的機會，不斷提升自身的創造力.學校是培養創造型人才的搖籃，教師是培養學生創造力的關鍵，如果這二者不注重學生創造能力的培養，學生很難有機會開發出自身的創造潛能.所以，學生創造能力的培養需要學生自身、教師、學校三方面的共同努力.

[1] 成媛.高中化學教學中學生創新意識的培養對策.新課程研究(下旬刊)，2013(09)：161

[2] 王秀娟.試論高中化學教學中創新思維的培養.課程教育研究，2013(24)：218-219

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