初中數(shù)學探究式教學的策略

何新云●

江蘇省南通市通州區(qū)金郊初中 (226300)

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初中數(shù)學探究式教學的策略

何新云●

江蘇省南通市通州區(qū)金郊初中 (226300)

隨著新一輪基礎(chǔ)教學改革的不斷深化，有效課堂教學模式如雨后春筍般的涌現(xiàn)，而初中數(shù)學探究式教學猶如一道靚麗的風景線，學生的數(shù)學認知結(jié)構(gòu)穩(wěn)步發(fā)展，并在自主探究中不斷進行自我反思、自我完善，創(chuàng)新思維意識和創(chuàng)新能力得到全面提高.本文作者牢固樹立“以生為本”的教學新理念，大膽嘗試初中數(shù)學探究式教學新模式，并且取得一定的收獲.

巧設情境；把握時空；激勵評價；發(fā)散思維；探究教學

一、巧設情境，激發(fā)學生的探究興趣

前蘇聯(lián)教育學家烏申斯基指出：“沒有絲毫興趣的強制學習將會扼殺學生探求真理的欲望.”可見，提高學生的學習興趣至關(guān)重要，濃厚的興趣是學生刻苦鉆研的強大動力.堅持“以學生發(fā)展為本”是探究式教學的核心，其宗旨是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力.在初中數(shù)學課堂教學中，我們只有努力構(gòu)建活躍、民主、寬松的教學情境，才能激發(fā)學生的探究欲望，激勵學生積極參與自主探究活動.例如，我在講授“乘法公式的平方差”一課時，就看門見山地提出如下問題：“大家比一比，看誰算得最快：59×61=？，1001×999=？”不少學生雖然較快地作出了正確的回答，但遠不如我給出的答案速度快.為了揭示出其中的奧秘，我就簡要道明原因：運用平方差公式計算是快速解題的捷徑.接著，我就繼續(xù)展示疑問：“什么是平方差公式？為什么一定要運用平方差公式計算？”頓時，各學習小組投入到熱烈的討論中去，探究興趣也就更強烈了.

教師合理創(chuàng)設有利于學生自主探究的問題情境是提高課堂效率的重要因素，但還必須堅持因材施教原則，找準相關(guān)知識的切入點，從而不斷激發(fā)學生的探究情趣.例如，我在講授“一元一次方程”時，先通過多媒體展示以下實例：2002年3月28日公布的第五次全國人口普查統(tǒng)計消息，截至2001年10月1日0時，全國每10萬人中具有大專以上學歷的為3662人，比1992年7月1日0時增長了約158% , 那么1991年6月底每10萬人中大約有多少人具有大專以上學歷？學生被這樣真實化的問題情境所吸引，大家立即投入到師生互動之中去，進一步感悟了學習一元一次方程的重要性.

二、把握時空，激發(fā)學生探究意識

“教”與“學”是一個有機的整體，積極引導學生進行探究式學習是初中數(shù)學新課標所提倡的一種教學手段，我們只有把握好探究的時機和空間，并根據(jù)學生現(xiàn)有的認知發(fā)展水平與相關(guān)知識之間的邏輯聯(lián)系，有計劃地設計層次分明的探究問題的氛圍，以利誘發(fā)學生的探究動向和創(chuàng)造性學習動機.其中，新教材中的典型例題、課堂練習都是培養(yǎng)學生探究能力的有效載體.例如：我在引導學生學習“三角形的內(nèi)角和”一課時，就設置了如下實驗活動：隨意畫一個三角形，分別用紅、藍、黃三種顏色將三個角表示出來，最后用剪刀把三個角全部剪下來，并探究性分析、回答以下三個問題：①你想怎樣處理剪下來的三個角？②把三個不同顏色的角拼在一起，你會觀察得出什么結(jié)論？③你用什么方法能夠解釋“三個內(nèi)角之和等于180°？” 經(jīng)過全體學生的親自動手操作和小組合作探究，他們輕松地找到了許多說明相關(guān)結(jié)論的方法，并切身體會到了在實踐中獲得新知后的無窮樂趣.實踐證明：教師適度把握時機，合理創(chuàng)設探究空間，有利于培養(yǎng)學生的探究能力.

三、激勵評價，讓學生體驗探究的樂趣

教師對學生課堂學習的評價，不僅要關(guān)注其學習結(jié)果，而且要密切關(guān)注他們在探究性學習過程中的變化和發(fā)展；不僅要關(guān)注學生的探究學習的素養(yǎng)，而且要關(guān)注他們在實踐活動中表現(xiàn)出來的態(tài)度和情感.其中，對小組合作學習進行科學的評價是探究性教學過程的關(guān)鍵環(huán)節(jié).譬如：我在對小組合作學習的評價時注重學習結(jié)果評價與學習過程評價的有機結(jié)合，注重小組中個人的評價與合作小組集體的評價的有機結(jié)合，努力為每一個學生創(chuàng)造探究學習的成功機會，一旦發(fā)現(xiàn)學生在探究過程中的閃光點，就及時給予鼓勵和表揚；同時，正確面對學生之間的主客觀差異，采取分層評價的方式，使大部分學生感受到到探究成功的樂趣.

四、注重“發(fā)散”，培養(yǎng)學生的探究能力

所謂“發(fā)散”就是發(fā)散思維，它是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維意識和創(chuàng)新能力的核心所在，正如美國著名心理學家吉爾福特指出：人的發(fā)散思維主要包括變通性、流暢性和獨特性三大特征.在初中數(shù)學探究式教學過程中，突破常規(guī)是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的主要特征，學生只有借助標新立異化的發(fā)散思維，才能提高創(chuàng)新意識和探究能力.例如：學生在基本掌握了“有理數(shù)運算”的法則后，再經(jīng)過發(fā)散思維深刻體會有關(guān)“0”的深刻內(nèi)涵：相同的兩個數(shù)相減得0；任何不等于零的數(shù)與0相乘都得0；0的絕對值是0；互為相反數(shù)的兩個數(shù)相加得0；0的相反數(shù)是0；只要有一個因數(shù)為0，那積為一定是0；0除以任何一個不等于0的數(shù)都得0；0的任何正整數(shù)次冪都是0……在課堂教學中通過類似發(fā)散思維的訓練，有利于拓寬學生的解題思路，有利于培養(yǎng)學生的探究能力.

教學改革多渠道，推陳出新效率高，探究創(chuàng)新發(fā)展路，與時俱進前程好. “授人以魚，不如授人以漁”的古訓正是探究式教學的形象寫照，但愿大家在初中課堂教學中注重立足于學生的發(fā)展，大膽踐行探究性學習的理念，循循善誘地讓學生通過自主探究逐步親近數(shù)學，體驗數(shù)學，熱愛數(shù)學，努力提高學生數(shù)學的核心素養(yǎng)，逐步把他們培養(yǎng)成為具有較強的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的國家棟梁.

[1]柏榮.數(shù)學教學藝術(shù)概論[M].合肥：安徽教育出版社

[2]朱玉如.在教學活動中促進學生的發(fā)展[J].江蘇教育，2012(6)

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