謹慎細致，謹防化學課堂思維障礙

馬愛麗●

江蘇省徐州市第三十五中學(221000)

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謹慎細致，謹防化學課堂思維障礙

馬愛麗●

江蘇省徐州市第三十五中學(221000)

化學是自然學科中現(xiàn)象與規(guī)律變化最大的科學.在初中化學教學中，必須謹防學生的思維定勢.否則，就會帶來不必要的科學錯誤.文章圍繞四個方面進行闡述，旨在優(yōu)化學生的思維能力，提高課堂教學的效果.

初中化學;思維定勢;教學;障礙

初中化學教學時需要注重細致教學，注重細節(jié)的知識點與實驗步驟，防止學生出現(xiàn)思維障礙.學生對于化學概念理解不全面以及初中生的心理特點都會產生課堂思維阻礙，因為學生心理對于細節(jié)還不是那么重視，而且學生的思維還處于發(fā)展階段，對于許多內容還不是太理解，可能會造成思維障礙.教師在教學時可以從實驗角度出發(fā)，注重細節(jié)提升學生的思維能力.

一、正確理解概念，消除概念引發(fā)的邏輯思維障礙

化學概念是化學教學中非常重要的一部分，教師通常在課堂中會著重的講解，但是學生理解還是會有所偏差.這是因為學生并沒有真正理解概念，因為有些基礎的知識學生還沒有掌握好，在理解成型的概念時就顯得非常突兀，學生只能根據(jù)自己已有的經驗進行分析，這樣就很容導致學生產生思維邏輯障礙.因為學生的本能經驗可能會與化學實驗相沖突，教師只有將現(xiàn)象與知識結合在一起進行教學，才可以讓學生更好的消除自身的思維定勢.而且有些學生在理解概念時會產生許多的疑惑，理解出現(xiàn)偏差，如何才能消除這些偏差呢？就需要學生自己去探索，找到自己思維的疑惑點，然后根據(jù)實驗現(xiàn)象進行推理研究，找出答案.比如有些學生認為“含氧的化合物一定是氧化物”.這句話看似是有道理的，學生不仔細分析概念是看不錯來什么不同的，因此學生就把這個當成正確的結論了.學生不理解基礎概念，細節(jié)的內容都沒有掌握好就直接進行理解概念，會出現(xiàn)很多的不同.學生根本沒有理解什么是氧化物什么是含氧化物.教師應該讓學生仔細的去分析概念，全面正確的理解概念.

二、正確加以辨別，消除邏輯混亂引發(fā)的思維障礙

在概念比較多的情況下，學生就有可能會將概念混淆，一旦將概念混淆那么就會出現(xiàn)各種各樣的混亂邏輯，化學中的概念、現(xiàn)象、定理非常多，學生不留神搞混也是有情可原的，但是學生一旦出現(xiàn)思維混亂就需要及時的進行改正.教師可以組織一個專題活動，專門讓學生進行概念的分析辨別.學生在學習時也需要進行概念的總結，并且在理解概念時全面的進行理解.例如這樣的概念：“氣體溶解度一般隨壓強增大而增大，隨溫度升高而減小”學生就會出現(xiàn)理解困難，因為固體溶解度的溫度影響是與氣體不同的，學生在學習固體之后再學習氣體就會產生概念的混亂.如何讓學生進行直觀的理解這個概念呢？老師可以采用多媒體將固體的溶解視頻展示給學生，學生觀察到大部分固體是隨著溫度的升高而增大，而有的固體是影響不大的.思維的混亂最容易讓學生思維出現(xiàn)阻礙，老師還可以采用實際教學例子，比如可樂的實例，讓學生更加容易理解氣體的溶解度.

三、依托化學實驗，通過開展實驗讓學生形成認知

實驗是初中化學的重要組成部分，在初中課堂中教師對于化學實驗也是非常的重視.同樣也可以根據(jù)化學實驗的細節(jié)性來培養(yǎng)學生的細節(jié)理解能力，從化學實驗的細小點出發(fā)讓學生分析可以幫助學生認識到更多細節(jié)性的知識.學生理解了細節(jié)內容，在進行全面的思考時才不容易出現(xiàn)思維的障礙.對于知識點理解不全在學習化學知識時是有很大阻礙的，老師教學大部分知識后，再通過實驗進行知識鞏固與拓展.化學實驗中蘊含非常豐富的知識點，細小的點也是一個化學知識點.比如化學中的“水的沸騰”就涉及到了物理變化，這是水的物理形態(tài)發(fā)生了一系列的改變.學生一般能夠了解到水的狀態(tài)發(fā)生了改變，但是其中還有水的沸點這一知識.雖然知識比較細小，但是化學實驗中一個細小的步驟都是非常重要的，要從細小方面培養(yǎng)學生的細致心理.又比如在教學“鎂的燃燒”，學生首先觀察現(xiàn)象，然后找出其中蘊含的知識點，學生概括的內容可能不全面，老師可以先讓學生找出其中的物質變化，然后再去觀察細微的變化.根據(jù)實驗而總結出的知識點，學生的印象更加的深刻，理解更為深入.

四、做到由此及彼，積極培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)新能力

化學中有許多類似的地方，學生在學習時應該注意舉一反三，教師在教學時也應該將內容匯總一下，知識點有相同之處的章節(jié)內容可以放到一起進行比較教學，學生在學習中就會逐漸培養(yǎng)舉一反三的意識.這樣的學習方式是參與性學習，這樣的學習方式更加的細致，可以減少學生的思維阻礙.學生只學習單個的知識點，可能會有所混淆，但是多個相同知識點一總結，那么在理解時就會有據(jù)可循.比如教學制取氯氣，學生首先需要學習的就是氯氣的相關知識，然后跟著老師進行學習，學生在多個實驗學習之后可能產生混淆，那么教師就可以在教學制作氯氣實驗時，老師直接將多個實驗綜合一下，找出其中的共同點，然后進行統(tǒng)一教學，舉一反三.比如氯氣采用向上排空氣法收集氣體，老師可以舉一些其他的向上排空氣法收集氣體的例子，讓學生找到共同點進行記憶與區(qū)別.在此過程中還可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，學生觀察到了氣體的收集過程，許多實驗相同之處是否還可以進行改進呢？不同的方法是否可以相互交換實驗呢？

總之，在化學教學中對于實驗要格外的重視，實驗與理論方面的細致內容更需要加以注重，細微的地方注重了才能讓學生理解更為深刻全面.學生的思維需要不斷的創(chuàng)新，需要打破常規(guī)的定勢思維，對于化學的學習需要不斷的探索思考，打好基礎才能學好化學.

[1]汪友華.初中化學中如何培養(yǎng)學生思維能力[J].學周刊，2014(22).

[2]魏常春.立足課堂,培養(yǎng)學生化學思維意識[J].中學生數(shù)理化，2013(02).

[3]孫曉慧.初中化學教學中謹防學生思維定勢[J].中學時代，2013(12).

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