談初中數學合作學習的教學實踐

◎李香蓮

談初中數學合作學習的教學實踐

◎李香蓮

在我國教育事業逐漸發展的過程中，要想在根本意義上提高學生的學習效率，就應該逐漸優化傳統的課程教學模式，激發學生合作學習的意識，使學生在合作學習的過程中得到充分發展，從而為我國教育事業的發展提供充分保證。

初中數學；合作學習；數學教學

在當今這個高度信息化的時代，科技的飛速發展，競爭的日趨激烈，社會分工愈來愈精細化，想要在競爭中處于領先地位，靠孤軍奮戰恐難取勝。傳統教學中，考分至上的評價觀催生“精英主義”教育，學生只有通過殘酷的競爭才能打敗對手，登上精英寶座。在應試教育背景下，教師機械灌輸，強化記憶訓練，學生習慣于被動接受，缺乏合作意識和交流溝通的技能。合作學習變單兵作戰為抱團取勝，它以全員合作為基本動力，以小組活動為基本形式，以團體成績為評價標準，通過交流、爭論，達到智慧共用、相互幫助、相互啟發、相互促進，共同完成教學任務。合作學習能活躍課堂氣氛，大面積提高教學質量，促進學生心理品質的提高和社會技能的發展。

一、合作學習的定義及教學特點

1．以學生為主體 在教學過程中要充分發揮學生的主體作用。教師只是教學過程中的引導者。教師的責任和任務就是創造有利于學生合作學習的環境，給學生提供適合的課件。在整個教學過程中，學生在教師的引導下，相互合作，分析和解決問題，他們不僅是教學中的學習者，也是教學中的參與者。

2．以互動為體現 在教學過程中要增加學生和教師、學生和學生間的交流。這樣可以讓學生和老師形成互動關系，教師可以根據學生的提問發現問題，學生可以根據教師的指導來解決問題，教師和學生共同探討、共同發展。在互動的過程中，學生和教師、學生和學生間的關系拉近了，也更融洽了。

3．以合作為方式 在教學過程中要實現同學間相互合作、共同進步。教師是合作學習中的橋梁和紐帶，起到了很好的溝通和調節作用，教師通過合理分組來建立合作學習的機會，讓學習成績好的同學帶動學習差的同學，在合作學習的過程中，學習能力較差的同學成績提高了，學習能力較強的同學知識也更加扎實了，實現了共同進步，達到了開展合作學習的目的。

二、教師必須提高認識

教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。但是在實際教學中，教師往往不能把握自己的角色。在學生討論時，教師要么站在講臺前，要么輪流轉幾圈，不能把自己融入到學生的學習中，也就不可能成為學生的學習合作伙伴。因此教師要在學生的合作學習中能發揮更好的作用，必須從轉變觀念開始，除了在理論上加強學習以外，還需要在平時教學中努力實踐。這就必然要求我們轉變傳統的教育觀念，改變傳統的思維方式、學習方式，和課改同步成長。為了能夠認識自我，不斷適應新課改的需要，就有必要建立教師的成長記錄。比如：可以把教學中成功（或失敗）的案例、教學心得、教學反思、論文、成功的經驗、失敗的教訓等及時地積累下來，作為自己成長的記錄。

三、發現問題激發學習興趣

隨著我國教育事業的不斷改革，傳統的教學模式已經不能充分滿足學生的全面性發展，因此，在現階段數學課程的教學過程中，相關教師就應該逐漸改變傳統的教學模式，建立合作學習的教學模式，使學生在合作學習的過程中及時發現學習過程中存在的問題，找到基本的解決措施，激發學生的學習興趣，從而為學生的發展奠定良好的基礎。例如，在學習浙教版初中七年級數學課程中《分式方程》的課程內容時，就可以通過小組學習模式的建立，提高學生的學習興趣。首先，教師可以將學生分為幾個小組，引導學生進行分式方程的學習，使學生在合作學習的過程中掌握基本的學習方法，形成帶動性學習的課堂模式，改變傳統的教學模式，從而為學生的全面性發展奠定良好的基礎。在整個合作學習過程中，不但激發了學生的學習興趣，還為學生的自主學習奠定了良好的基礎。

四、多選擇合作學習空間大的教學內容

選擇教學內容非常重要。要想達到較好的學習效果，就必須合理地選擇教學內容。初中數學學科要開展合作學習，就要挑選有難度的知識進行教學，這樣才會給學生們充分的思考空間，讓學生們團結合作，共同研究和探討，最后得到答案。尤其是一題多解的問題更加適合，這樣可以給學生們更多機會進行研究和討論，從而在合作學習中學會更多的知識。

五、教師做好組織、引導工作

合作學習就是要以學生為主體，讓學生們團結合作，完成任務。教師要一改以往的主導者地位，在整個學習過程中，做好組織、引導工作，真正地激發學生們的潛力，讓學生們自主學習，共同進步。還有，教師要認識到學生們畢竟有不足之處，尤其是情感方面，對很多問題處理不好，教師要做好引導工作，從中指導，保證學生們成績提高的同時，也要保證學生們情感的發展。

六、討論必須建立在學生的獨立思考基礎之上，否則討論就可能停留在表面或不能深入

在課堂上要留給學生獨立思考的時間，沒有自主探索的合作交流，學生的智慧就不能發生碰撞，思想就不會實現交融。在出現問題后，不要急于組織或要求學生討論，應留給學生一定的獨立思考時間，等學生有了自己的想法后再參與討論，組內同學互相交流看法時要言之有物，言之有理，并輪流在班內發言，再由本組同學補充，然后征求全班同學的意見，給予鼓勵，最后達成共識，否則課堂內的討論與交流將流于形式。因此，在學生合作學習的過程中，既要讓學生養成良好的傾聽習慣，留給每一位同學都有表達自己看法的時間與機會，還要根據學習小組的特點，有針對性地指導學生勇于表達自己的看法和想法，達到互相促進，共同成長的目的。

七、實現均衡發展的課程教學模式

在初中數學課程的教學中，通過合作學習模式的建立，可以使學生在整個學習的過程中取長補短，激發學生的動力。因此，對于數學教師而言，在建立小組合作學習的過程中，應該讓優生帶動后進生進行課程學習，使每個學生可以在平等的環境下進行課程內容的學習，每個學生都可以有表現自己的機會，從而使每個學生都可以在課堂上得到充分的展現，促進學生形成主動思考的學習模式，形成均衡化的課程教學模式。

總之，小組合作學習對數學新課程改革而言意義重大，但合作學習的理論的探索是相當艱巨的，在教學實踐中還存在這樣那樣的問題，需要我們進一步進行探索與反思，逐步解決這些問題，使小組合作學習方式逐步得到完善。

白改艷．對合作學習認識的現狀調查［J］．考試周刊．2010（06）．

（作者單位：江西省南豐縣第二中學 344500）