淺談初中英語情境教學

◎王軍

淺談初中英語情境教學

◎王軍

著名的教育學家契科夫曾經說過：“教育學生一旦觸及學生的情緒和意志領域、觸及學生的精神需要，這種教學就能發揮高效的作用。”由此可知：初中英語教學應該設計豐富的生活情境，強化學生的生活經驗，使學生在貼近生活的情境中學習英語。

初中英語；設置情境；新課程

在初中英語教學中，巧妙地運用故事情境教學模式不失為一種良策。活潑、開放的故事情境教學運用，能夠很好地把學生吸引到教師所創設的教學情境中去，積極地參與到教師的教學活動中來，有效增加了學生語言實踐的機會，在教師所創設的故事情境中，學生能夠無壓力、無負擔、輕松愉快、積極踴躍地運用自己已經學過的英語知識和同學進行交流，大大提高了學生的英語綜合應用能力。所謂初中英語的故事情境教學，是指在具體的英語課堂教學過程中，教師有目的地引入或創設出具有一定教育意義的故事情境，使學生身臨其境，感受英語知識的魅力，在不斷提高學生英語知識的理解、運用能力的同時，也能很好地促進學生心理機能的發展，從而不斷激發學生的英語學習興趣，使英語學習活動逐漸轉變為學生的自覺活動。

一、情境教學能夠活躍課堂教學氛圍，提高教學效率

情境教學利于激發學生的學習興趣，學習興趣是促進學生進行自主學習的動力之一。所以教師要堅持情境教學。激發學生學習英語的興趣，讓學生在情境教學中體驗到學習英語的樂趣，通過不斷的情境教學活動，不斷完善情境教學策略，促進初中英語情境教學水平的發展。

傳統的教學模式都是教師在講臺上慷慨激昂地演講，學生在臺下被動地接受，這種缺乏互動、交流的死板教學方法很容易降低學生對英語的學習興趣，進而降低初中英語課堂教學效率。

情境教學，由于其活潑、開放的情境氛圍符合初中學生的學習心理，同時故事內容的選擇也貼近學生的日常生活，因此，能夠引導學生參與到教師的整個教學情境中來。學生在教師的引導下，積極、踴躍地在情境教學中用英語交流、表達自己的感情，實現了對已學知識的不斷鞏固。同時，教師在自己創設的故事情境中有意識地呈現新的知識點也能夠很好地被學生所接受。這種師生平等、相互交流、課堂氣氛活躍的教學模式能夠幫助學生學習英語、理解英語、運用英語，進而不斷開發學生的英語學習潛能，提高教師的課堂教學效率和學生的自學能力。

二、利用多媒體創設情境

當前，計算機多媒體在教學中的應用越來越多地受到了廣大初中英語教師的重視。充分運用計算機多媒體的文本、圖片、動畫、音樂、視頻、聲音等教學手段，可以將英語教學內容變得更直觀、形象和生動，達到化繁為簡，化難為易的教學目的，為學生創設輕松活潑的教學情境，多媒體卻能夠很好的進行模擬演示。教師通過實物投影儀在大屏幕上呈現實物、樣品、標本、模型、圖片等，引起學生的興趣，再從學生的觀察提出問題，為解決直觀感知中帶來的疑問，學生必然會產生討論該問題的強烈動機。運用多媒體，還可以再現學生生活中熟悉的或者關心的事例，為學生創設扣人心弦的討論情境。例如，在講＂旅游＂時，因為這部分知識有些場景比較抽象，單純通過教師的語言描述，學生不利于想象和理解。運用FLASH軟件制作動態模擬課件，讓學生聯系已積累的詞匯和語法，展開聯想，通過情境創設使學生很容易掌握這部分知識。例如在講授Where＇s the post office？內容時，為了給學生創設具體生動的直觀情景，教師上網下載了一段有關問路和指路的短劇，并事先布置學生去預習課文和查找有關問路和指路的各種表達方式。上課開始了。T：Do you want to visit any places？學生們聽了馬上提高了興趣。S：Yes．T：Where do you want to go？學生們的興致來了，紛紛發言。

三、創設情景，進行語法教學

傳統語法教學是講解式教學，我們可以把語法放到具體的情景中去教學。如：祈使句的教學，教師可以指揮學生做或不要做一些動作。

Stand up．

Open you mouth．

Go out．

Don’t sleep／play／eat．

Don’t look atme．

然后學生指揮學生或學生指揮老師做動作，老師稍加講解，學生就輕松的掌握了祈使句。

如：時態的教學，我們可以讓學生拿個蘋果，舉杯水，拿把掃把等，然后引導學生進行問答練習。

T：What are you going to do？

S1：I’m going to eat an apple．

T：What is he going to do？

S2：He is going to eat an apple．

并和學生一起歸納一般將來時。其它時態的教學也可以用同樣的方法進行教學。

四、多種途徑創設良好教學情境

教學情境的實質是調動學生的認知能動性，其目的是使學生在認知、情感、意志等方面都得到訓練和提高。所以，“教師越是善于給學生的思維活動賦予一種解決任務的性質，那么他們的智慧力量就越加積極地投入這種活動，障礙和困難就暴露得越加明顯，同時使腦力勞動成為一種克服困難的過程。”而困難一旦克服，學生就獲得一種自信和成功的歡樂。“感到一種滿足和歡樂，反過來又產生更高、更強烈的求知欲。這就是創設和強化教學情境的內在根據。

一切課堂教學情境都必須要集中學生的注意，因為注意是一切心理過程的開端。有了注意，才能有諸如感知、記憶、理解、想象等心理活動。同時，課堂情境還要為保持這種注意而提供適宜的心理氣氛，即創設一種充滿安全感和信任感，恬靜、愉快、興奮、新鮮的氣氛。這就要求教師要用學生的目光去看世界。

在英語教學中進行游戲活動可以為學生創造一種良好的語境。在游戲中學生的注意力高度集中，思維的潛力得到了充分的挖掘，聰明才智得到充分發揮，平時學到的知識就會得到充分的運用，喚起學習的需要，英語水平會得到明顯的提高。

總之；在情境教育中，老師需要做更多的事前準備，不論是多媒體、手工，還是關鍵情境設計，都需要老師的投入，這樣肯定會加重教師的負擔。但是這樣的付出是一勞永逸的。我們在打破原有的教學方式時，肯定會有更多的付出。當老師的付出最終在學生身上收獲時，每一位老師都會認為那是值得的。

［1］董華．英語課堂上情境創設的理論與運用．《考試周刊》．2011

［2］陳曉萍．合理創設情境，提升英語課堂魅力．《新校園》．理論版2012

（作者單位：湖南省祁東縣太和堂鎮中學 421600）