中學(xué)地理課堂教學(xué)中運(yùn)用分組討論教學(xué)法的探討

◎黃小勇

中學(xué)地理課堂教學(xué)中運(yùn)用分組討論教學(xué)法的探討

◎黃小勇

分組討論是現(xiàn)代課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效學(xué)習(xí)方式，分組討論教學(xué)法是教師指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和有效學(xué)習(xí)的一種組織教學(xué)的方法，本文就分組討論教學(xué)法在中學(xué)地理課堂實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了分析并提出了一些改進(jìn)的方法。

分組討論法；合作；課堂教學(xué)效率

一、問(wèn)題的提出

分組討論法是合作學(xué)習(xí)的一種重要形式，也是新一輪課程改革所倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式；分組討論教學(xué)法是教師指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)組織形式的一種突破和補(bǔ)充。隨著新課程的全面推廣應(yīng)用，許多教師在自己的學(xué)科教學(xué)中在嘗試運(yùn)用分組討論教學(xué)法來(lái)提高課堂教學(xué)效率。

筆者認(rèn)為所謂分組討論教學(xué)法，是指在教師指導(dǎo)下，將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，圍繞教學(xué)中的某一中心問(wèn)題，通過(guò)共同探索和交流分享活動(dòng)，從而為學(xué)生提供主動(dòng)參與學(xué)習(xí)和互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和有效學(xué)習(xí)的一種組織教學(xué)的方法。課堂中利用分組討論可以提高有限時(shí)間內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)、交流、表達(dá)的頻度與效率，有利于培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)和合作精神，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，也有利于學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力的發(fā)展。

為此，本人嘗試在自己的教學(xué)班里運(yùn)用地理教學(xué)分組討論教學(xué)法來(lái)提中學(xué)學(xué)地理課堂效率，努力通過(guò)教學(xué)實(shí)踐不斷改進(jìn)，探索以上分組討論教學(xué)上存在的問(wèn)題，試圖形成適合自己教學(xué)班的有效的分組討論教學(xué)法。

二、研究的過(guò)程

由于學(xué)生真正掌握用分組討論法來(lái)學(xué)習(xí)需要一個(gè)過(guò)程，教師也需要有一個(gè)自我反思和調(diào)整的過(guò)程，因此本研究用行動(dòng)研究的方法來(lái)進(jìn)行探索，分為三個(gè)階段：嘗試參與階段，熟悉自控階段，默契合作階段。

1、嘗試參與階段。教師首先要學(xué)會(huì)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)有價(jià)值的問(wèn)題，同時(shí)設(shè)計(jì)的問(wèn)題又要符合學(xué)生循序漸進(jìn)認(rèn)識(shí)規(guī)律。學(xué)生在這一階段主要是提高老師的鼓勵(lì)，逐漸適應(yīng)參與討論的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使一些膽怯的學(xué)生能夠或多或少地參與討論。

2、熟悉自控階段。教師的主要任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生在討論中既要說(shuō)，又要聽(tīng)，使討論能夠有序進(jìn)行。學(xué)生在這一階段主要是學(xué)會(huì)使自己的討論能夠圍繞中心，說(shuō)在點(diǎn)子上，同時(shí)擴(kuò)大討論的參與面。

3、默契合作階段。教師的注意力要放在根據(jù)學(xué)生討論的情況，進(jìn)行有效的引導(dǎo)，引導(dǎo)討論步步深入。學(xué)生在討論中學(xué)會(huì)通過(guò)辯論探究問(wèn)題，提高討論的探究質(zhì)量。

三、分組討論教學(xué)的實(shí)施

1．分組討論的問(wèn)題要精選：設(shè)計(jì)討論的問(wèn)題的前提是一定要緊緊扣住地理課程標(biāo)準(zhǔn)，從知識(shí)、能力、情感的三維目標(biāo)入手。在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)圍繞教學(xué)重點(diǎn)和突破難點(diǎn)的問(wèn)題。經(jīng)驗(yàn)證明：設(shè)計(jì)討論的問(wèn)題，一要設(shè)計(jì)有討論價(jià)值的問(wèn)題，二要設(shè)計(jì)步步深入的問(wèn)題。

（1）設(shè)計(jì)討論的問(wèn)題要有價(jià)值。設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有利于促進(jìn)學(xué)生動(dòng)腦，有利于學(xué)生主動(dòng)探究地理知識(shí)，有利于集體研究，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)。不能過(guò)于簡(jiǎn)單，不假思索就能解決的問(wèn)題。盡可能把具有開(kāi)放性、探究性的問(wèn)題，或趣味性、生活性的問(wèn)題，或熱點(diǎn)性、規(guī)律性的問(wèn)題作為討論學(xué)習(xí)的載體。

（2）問(wèn)題的設(shè)計(jì)要步步深入。問(wèn)題如果難度過(guò)高就不可能激起學(xué)生的興趣，因此在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)還要注意問(wèn)題的啟發(fā)性、層次性。在這一過(guò)程中，教師特別要注意：

①要作一定的引導(dǎo)。注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，加強(qiáng)對(duì)合作學(xué)習(xí)的監(jiān)控。幫助學(xué)生掌握相互合作、交流的方法。

②要留給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考和交流探討的時(shí)間。問(wèn)題提出后，學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間思考，或出現(xiàn)思考障礙，或出現(xiàn)答案不一，此時(shí)是開(kāi)展分組討論的最好時(shí)機(jī)。如果不留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，學(xué)生還沒(méi)來(lái)得及思考問(wèn)題情境，更談不上自己的獨(dú)立方案，容易造成討論流于形式，達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的。

2．對(duì)不同的問(wèn)題要實(shí)行不同的分組方案：分組的方案有很多種，可以根據(jù)不同的情景、問(wèn)題使用不同的分組方式。

（1）同桌式分組。地理教學(xué)中，地圖的使用是經(jīng)常化的，在地圖中要尋找某一地理要素，如果采取同桌互助，則能達(dá)到事半功倍的效果，特別是在不同的頁(yè)面中，尋找地理事物的內(nèi)在聯(lián)系時(shí)，同桌的兩位同學(xué)分別翻到不同的頁(yè)面，進(jìn)行對(duì)照，可以減少頁(yè)面的翻動(dòng)，而且直觀明了。

（2）按座位并列式分組。對(duì)于幾個(gè)平行并列的教學(xué)內(nèi)容，按班級(jí)座位分組，讓各組負(fù)責(zé)一項(xiàng)內(nèi)容開(kāi)展，然后在課堂上交流匯報(bào)，達(dá)到全班學(xué)習(xí)的目的。

（3）根據(jù)觀點(diǎn)辯論式分組。這種分組方式主要運(yùn)用，人文地理的教學(xué)中。根據(jù)不同的觀點(diǎn)，對(duì)學(xué)生分組，小組可以課前搜集資料，課堂上進(jìn)行辯論。

3．課堂分組討論的形式要豐富多樣：靈活運(yùn)用分組討論的不同方式是吸引學(xué)生參與討論，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要前提。

（1）協(xié)商法。討論時(shí)，小組成員可以先獨(dú)立思考，產(chǎn)生自己的見(jiàn)解或把想法寫(xiě)下來(lái)，再分別說(shuō)出自己的想法，然后討論，形成集體的意見(jiàn)。這樣可保證小組中的每個(gè)成員都有思考的機(jī)會(huì)和時(shí)間。

（2）互補(bǔ)法。在小組中每個(gè)成員獨(dú)立思考后，隨機(jī)決定一位成員陳述自己的意見(jiàn)，其他成員以他的意見(jiàn)為參照，對(duì)他的意見(jiàn)發(fā)表見(jiàn)解，最終形成集體意見(jiàn)。這種方法也可以應(yīng)用于全班組與組之間的探討，在這種具有團(tuán)體性質(zhì)的爭(zhēng)論中，學(xué)生們更容易發(fā)現(xiàn)差異，發(fā)生思維的碰撞。

（3）提問(wèn)法。可小組內(nèi)提問(wèn)，也可小組間提問(wèn)，可學(xué)生之間點(diǎn)名提問(wèn)，也可男女生相互提問(wèn)等等。這樣的方法增強(qiáng)了趣味性，如加入一些競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，則使學(xué)生產(chǎn)生較高的積極性，也培養(yǎng)了集體榮譽(yù)感。

四、分組討論教學(xué)法的總結(jié)。

1．在引導(dǎo)學(xué)生分組討論的過(guò)程中既要關(guān)注小組整體在合作中所運(yùn)用的方法、得出的結(jié)論和獨(dú)特見(jiàn)解，也要關(guān)注每個(gè)小組成員在合作中所表現(xiàn)出的參與程度、合作的態(tài)度、合作的過(guò)程，并進(jìn)行積極的引導(dǎo)，還要善于引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組與小組之間的互相學(xué)習(xí)。

2．在地理課上運(yùn)用分組討論教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，需要以教師在教學(xué)觀念上跟上二期課改思想為前提。筆者體會(huì)到，教師的教學(xué)只是為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)學(xué)生投入學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，同時(shí)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行靈活的引導(dǎo)，教師是教學(xué)情境的設(shè)計(jì)者和學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

3．學(xué)生要適應(yīng)分組討論學(xué)習(xí)需要有一個(gè)適應(yīng)過(guò)程，教師實(shí)施分組討論教學(xué)法要遵循循序漸進(jìn)的原則。同時(shí)教師要找到適合自己學(xué)生的分組討論教學(xué)法也有一個(gè)通過(guò)實(shí)踐反思不斷完善的過(guò)程。

總之，分組討論法是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究意識(shí)和合作能力的重要學(xué)習(xí)形式，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，課堂效率的提高有較顯著的作用，需要我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)過(guò)程中不斷探索，努力研究，使這種學(xué)習(xí)形式更完整、更合理、更有效。

［1］陳澄《地理教學(xué)論》．上海教育出版社

［2］邵瑞珍《教育心理學(xué)》．上海教育出版社

［3］王坦《論合作學(xué)習(xí)的基本理念》．《教育研究》

（作者單位：廣西欽州市靈山縣平山中學(xué) 535400）