淺析音樂欣賞課程

◎張興海

淺析音樂欣賞課程

◎張興海

音樂欣賞是以音樂作品為對象，通過聆聽的方式及其它輔助手段來體驗和領悟音樂的真諦，從而得到精神愉悅的一種審美活動。其本質是通過引導學生有意識的＂聽、＂賞＂從而進入作品，與作品產生共鳴，達到心靈的陶冶與升華。

欣賞；情感體驗；理智欣賞

音樂欣賞是進行審美教育、陶冶情操的重要途徑與手段。它的基本意義是從欣賞音樂的過程中獲得音樂的審美體驗，并伴隨著審美體驗產生其他綜合效應。是學生培養音樂興趣，擴大音樂視野，發展音樂感受能力和審美能力的有效途徑。要想取得較好的欣賞教學效果，必須盡教師所能為學生創設條件，盡可能讓學生置身于課堂教學活動中，體驗音樂、感受音樂、理解音樂和表現音樂。

一、多聽、多欣賞各種類型和風格的音樂作品

音樂欣賞在最初階段，主要靠感官對音響的感受，動聽的旋律、悅耳的和聲、有規律的節奏、起伏的響度等等，都讓人感受到一種欣悅。因此，音樂欣賞能力的形成，首先是要多聽、多欣賞音樂。聽的多了，自然慢慢地就能聽得懂。開始時可能只是一種朦朧、初步的感受，如果繼續聽下去，就能逐漸感受到音樂的變化和特點，能夠辨別出不同特點的旋律、節奏和音色，同時對音樂所表達的感情、意境也會有所領會。多聽音樂，還應該多聽各種各樣的音樂，不斷擴大自己的音樂欣賞面。對各個時期各種流派的、新的和舊的、保守的和現代的音樂都要聽，這意味著盡可能不帶偏見地聆聽。廣泛地傾聽各種類型和不同風格的音樂，一方面可以增進學生對音樂的愛好和興趣，同時還可以使學生從對音樂作品的比較和鑒別中提高音樂鑒賞能力?？傊?，音樂是聲音的藝術，只有通過欣賞者自己的聆聽、欣賞，才能逐步獲得音樂欣賞能力。

二、學習有關音樂知識

欣賞音樂可以作品為切入口，引導學生進一步學習音樂的基本要素及其組織手段。原中央音樂學院院長王次炤教授說過“從某種意義上講，一個人對樂理知識的掌握程度，是其音樂欣賞水平的一個重要標志”。由此可見，在音樂審美中，音樂基本理論起著橋梁式的中介作用，沒有基本理論的鋪墊，就不能進行完整的審美活動，更不能審美具有高度藝術水準的音樂作品。因此，為了培養學生的音樂鑒賞能力，學習一些音樂知識，不僅是有益的，而且是必需的。特別是欣賞一些比較大型的、結構復雜的音樂作品，例如交響曲、協奏曲、歌劇等，更要盡可能多學習一些音樂知識。音樂知識的范圍很廣，學生不可能全部掌握，要有選擇地學習和掌握一些音樂的基礎知識。這些知識，一方面是關于樂理的知識，例如音階和調式、主題和旋律、節奏和節拍以及樂譜的讀法等，學生學了這些理論知識，能更好地感受和欣賞音樂。另一方面是關于音樂背景的知識，這包括音樂作品產生的歷史時代，作品的風格流派，作曲家的生活經歷、藝術道路、創作個性以及具體音樂作品的創作意圖等。學習這些知識使學生不僅能夠了解音樂作品的外部音響形式，而且還能通過這些音樂知識去進一步了解音樂作品的豐富內涵，從而有助于學生更全面、更深刻地理解和領會音樂作品。

三、注重感情和理智的欣賞音樂

欣賞音樂是一種審美活動，可以分為不同的三個層次：官能的欣賞、感情的欣賞和理智的欣賞。官能的欣賞主要滿足于悅耳即好聽，是比較膚淺的欣賞。要對一個音樂作品進行全面的領略，從而獲得完美的藝術享受，除了官能的欣賞外，還必須進入感情的欣賞和理智的欣賞。

音樂是情感的藝術，具有巨大的感染力，情感是音樂教學“情感化”“審美化”的主要標志。情感在音樂教學過程中是最為活躍的心理因素，既是音樂審美感受的動力，又是音樂教育目標之一。音樂教育應牢牢地把握住情感性原則，不時點燃學生的情感火花。音樂欣賞教學，應建立在情感體驗的過程中，領會音樂的內涵、被音樂深深感動，這是最能體現其審美教育本質的一個特征。學生在音樂欣賞過程中常常會情不自禁地跟著音樂手舞足蹈起來，因此，音樂欣賞課堂中要給學生“動”的空間、時間，讓學生在“動”中加深對音樂形象的聯想，在視覺、聽覺、觸覺等方面都得到動態享受，讓他們用自己喜歡的動作來表達自己對音樂的理解，進入參與音樂的積極狀態，更好地體驗音樂的情緒。

除了強烈的情感體驗之外，還應更深層次的欣賞音樂。首先要了解音樂的內涵，所有的音樂都有其自身的內涵，對音樂的了解就是對這些音樂內涵的認識過程。其次還應該了解音樂的主題，音樂中的主題至關重要。在一首樂曲中，一個聆聽者必須牢牢記住這首樂曲中的音樂主題形象，它的變化、對比、發展等構成了音樂的全部內涵，所以在欣賞音樂時一定要讓學生學會記住主題。在欣賞音樂的過程中，還要讓學生了解音樂的旋律特點、曲式結構、調性，還有節奏、音色等。有的時候甚至連作曲家的創作觀念、演奏家的風格、錄音師的錄音技術及愛好等等都要有所了解，因為這些諸多因素加在一起才構成一個整體的音樂，單獨去分析其中的一個部分其實都是對音樂的肢解。結合作曲家生平和歷史背景了解作曲家的創作個性，認真聆聽主題的發展變化與對比，讓學生全身心都得到音樂及音響的感染，讓他們的思想情感以及情緒都在音樂的體驗中發生微妙的變化，激起學生的情感共鳴，在欣賞音樂的同時陶冶了情操。

四、教師主導與學生主體作用相結合

在音樂欣賞教學中，學生對音樂作品的理解，一要靠教師的主導作用，培養學生良好的審美意識，鼓勵學生對所聽音樂有獨立感受與見解，要激發學生興趣，創設愉快的音樂情境，培養和調動學生的參與意識，采用最簡單、通俗、藝術化的語言敘述。可以用講故事、圖片引導、講述音樂背景，把學生引入我們創設的情境中，把他們帶入音樂的海洋，還可以讓學生帶著問題去聽音樂，引起他們的注意力；二要發揮學生的主體作用，使學生積極主動自覺地參與，去體驗音樂、理解音樂，學生具有自己的音樂體驗是非常重要的，這樣才能實現音樂教學的自主、探究、交流的生動過程，實現學生體驗美感、豐富情感、促進想象力的全面發展過程。

總之，在音樂教育中，音樂只是手段，教育人才是目的。音樂教育的首要任務，應該是為眾多的將來非音樂專業的孩子著想，幫助他們能夠成為積極的和有一定水平的音樂欣賞者，能夠從音樂中享受到樂趣，培養和提高他們感受美、鑒賞美、創造美的能力，促進品德、智力、審美能力的全面發展與提高。

陳靜梅《音樂欣賞》清華大學出版社2010．2

（作者單位：四川省阿壩州中等職業技術學校 623200）