開展綜合性學習提高學生語文素養

◎楊開英

開展綜合性學習提高學生語文素養

◎楊開英

語文綜合性學習，對培養學生語文素養，提高學生自主性、綜合性學習能力有很大的幫助，是實施素質教育的最好的切入點．為此，應充分利用教材資源，激發學生學習興趣，培養自主學習能力；關注社會生活、自然現象，在實踐中提升能力；開展語文綜合實踐活動，在拓展中深化綜合性學習。

初中語文；綜合性學習；特點；實踐

語文綜合性學習作為一種全新的課程形態，鮮明地體現了語文課程的新理念，既是語文課程改革的一個突破，也是語文課程內容的一個亮點。它是在在教師的科學指導下，以學生發展需要為依據，以提高學生的語文素養為核心，以學生獨立自主學習與合作探究為前提，以現行語文教材為基本研究內容，充分利用現實生活中豐富的語文教育資源，通過學生發現問題、信息搜集與處理、表達與交流、實驗與調查等探索活動，獲得知識與技能，培養探索精神和創新能力的教學方式和學習過程。

一、語文綜合性學習的特點

要想充分研究好語文綜合性學習并在初中語文課堂上良好地實施這一方法就需要首先了解其特點，筆者結合實踐教學經驗總結了幾點語文綜合性學習的特點：

第一，學生和教師的主動性。在教學方案的設計上教師需要更加積極，擺脫過去俗套僵化的教學步驟并對學生進行積極地學習方式指導，倡導多元化學習方式，讓學生根據自己的實際情況來選出最佳的學習方式，要做到從學生們感興趣的內容上入手推動課堂教學進程，這樣學生們能夠更加積極主動地參與到語文學習中來。

第二，學科的開放性。和傳統的語文學習方式不同，綜合性語文學習沒有學科之間的限制，面對語文學習中所遇到的問題可以在更加廣闊的學科范圍內尋找更加合理的資料，也不僅僅局限在課堂上課時間內，而是更多地依靠學生的課余時間。

第三，學習的合作性。在語文綜合性學習中，無論是老師和學生還是同學之間都要通力合作，保持良好的學習合作狀態，讓語文學習變得更加系統完整。

第四，知識的實踐性。語文綜合性學習更加強調將學習到的知識應用到實際生活中解決相關的問題以提高學生們的思維能力和創新水平。

二、綜合性學習教學實踐

1．加強課程資源整合，確立綜合性學習目標 綜合性學習策略的實施要求教師對現有的語文教學資源進行有效整合，并根據教學內容的安排設置綜合性學習目標。很多教師在開展綜合性學習時仍沿用傳統的教學觀念與模式，局限在課堂書本本身，這顯然難以發揮出綜合性學習的優勢。實際上語文綜合性學習資源有很多，如校內資源的圖書館、遠程教育等；校外資源的博物館、展覽館、自然風光等。教師要善于利用這些教學資源，并把語文教學與學生生活緊密相連，對課程進行綜合開發。例如，在“我愛我家”，“民間采風”等綜合性學習實踐課中，教師就可以帶領學生走出課堂，利用課外教學資源，增強學生的主觀體驗和個人實踐，為綜合性學習創設良好的條件。

2．注重激發學生的自主學習性 傳統的應試教育方式中，學生在學習上對于教師的依賴性較大，已經嚴重阻礙了學生的自主思維能力的提升。為了解決這一問題，教師必須從學生的學習積極性入手，在教學過程中更多地讓學生參與進來。教師應該提出更多開放性思考問題給學生，提出的問題應該與時下熱點或者生活實際等等方面緊密結合，這樣才能避免學生的抵觸情緒。另一方面，教師也不能對于學生綜合性學習過于放松，在學生綜合性學習過程中要及時指出方向上的錯誤，并給出相應的修改意見。

3．要保證學生學習時間的充足 語文綜合性學習方式的內容不僅僅局限于課本上所展現的語文知識內容，其能夠呈現給學生的內容遠遠超過課堂教學時間內，教師能夠向學生們講述的內容。除了課堂上的學習時間，學生需要利用自身的課余時間針對有關問題進行資料查找，之后進行充分地自身思考和小組間的討論交流，以及最終的總結階段。根據問題難易程度的不同，這樣的過程所需的時間也不盡相同，但肯定比傳統的學習方式需要更長的時間。教師在此過程中應該充分做好引導過程，保證學生們在每一個環節都有充足的時間，杜絕偷工減料和學習方向上的錯誤，在每個階段的綜合性學習結束后對學生們的表現做出評價。

4．無差別教學，關注暫時落后的學生 在語文綜合性學習方式中，教師對所有學生采取一視同仁的教學態度，把學習機會盡可能均等地提供給學生們。特別是要給學習成績暫時落后和學習能力偏弱的學生給予足夠的關注和鼓勵引導，爭取讓所有學生能夠在語文綜合性學習方式中體會到學習探究的不易過程和取得一定成就后的快樂。

例如，在課堂問題討論階段，教師要在旁仔細觀察，防止成績優秀的學生一味地發表觀點而其他暫時落后的學生得不到發言機會的局面。要讓每一位小組成員都能夠有機會發表自己的觀點，避免損傷一些學生的學習積極性，給予充分的集體學習感。

5．建立多元化的評價模式，滿足綜合性學習要求 科學合理的評價機制可以對綜合性學習形成正確的引導，有助于提高學生的學習效果。而根據初中學生的身心發展特點來看，教師評價也會對學生的學習行為產生重要影響。在傳統的初中語文教學模式下，教師往往以最終的成績對學生學習行為進行蓋棺論定，評價的內容過于片面，評價的形式過于單一，這種弊端明顯的評價機制顯然難以對綜合性學習起到保障作用，甚至還會降低學生學習質量，因此教師必須建立多元化的評價模式，滿足綜合性學習要求如，教師在“讀后感”這項綜合性學習活動中，對學生作文評價時就并沒有采取傳統的作文評價模式，而是豐富評價主體，采取學生自評，學生互評，教師總評相結合的模式，使評價更加全面。此外，教師在對學生作文評價時采用了分層評價，尊重學生的主體地位，以學生自身為評價的參照；注重過程評價，定性評價與定量評價相結合，多給學生鼓勵，幫助學生建立學習的信心，發揮教學評價的引導作用。

總之，通過在初中語文教學中應用綜合性學習策略，學生的學習興趣和學習主動性有了明顯的提升，教師的課堂教學效果和教學質量有了明顯改觀，學生在充分掌握語文知識的基礎上，語文綜合素養也有了明顯提升。在新時期的時代背景下，語文教師要積極適應新課程教育改革發展，不斷更新自己的教育理念，加強對綜合性學習策略的研究與學習，并且能夠在具體教學中恰當應用，推動初中語文教學工作的發展邁向一個新高度。

［1］陳勵；多管齊下，打造語文研究性學習的平臺［J］；雙語學習；2007年04期

［2］左金萍開展語文綜合性學習提高學生語文素養；《吉林教育》2013

（作者單位：貴州省凱里市爐山中學 556000）