談初中數學中小組合作學習模式研究與實施

◎楊善君

談初中數學中小組合作學習模式研究與實施

◎楊善君

小組合作學習是目前世界上普遍采用的一種富有創意的教學理念和方略，被人們譽為近十幾年最成功最重要的教學改革。小組合作學習是出于克服傳統教學存在的弊端，改革課堂教學提高教學效率的需要。合作學習是當今世界教育改革的主流思潮之一，是新課程大力倡導的重要學習方式。

初中數學；小組合作學習模式；數學教學

隨著新課標的實施，小組合作式學習以其多方面的教育功效被越來越多的教育工作者喜愛并在教育實踐中廣泛應用。這種教學方式無論對學生還是對教師都有著重要的意義。以下就此談談自己的一些做法和體會：

一、小組合作探究內涵

小組合作探究是指學生在小組里從事學習活動，通過合作與交流自主建構知識，并獲得社交技能的一種學習方式。小組合作探究體現了以學生發展為本而進行的一種教學活動，它涵蓋了教師和學生之間的互動、學生與學生之間的互動。在具體的教學活動中，可根據教學內容的需要，將全部學生按一定的方法分成若干個“組內異質、組間同質”小組，要求學生主動參與、結果整合、克服信賴心理、樂于合作、互相幫助，養成認真完成學習任務的自覺性，培養合作的意識和態度，通過師生和生生的對話與交流，形成人際溝通的初步能力，樂于與同伴交流和分享自己獲得的信息、創意以及探究取得的成果，培養群體意識和初步的能力。

二、小組合作探究的意義

1．小組合作探究體現了現代學習方式的本質特征 主動性、獨立性、獨特性、體驗性、問題性是現代學習方式的特征。主動性是現代學習方式的首要特征，它在具體的學習活動中表現為“我要學”小組合作探究讓學生有了一種享受、一種愉快的體驗，這樣會讓學生在合作探究過程中培養出共同學習的興趣，而有興趣的學習將事半功倍。獨立性是現代學習方式的核心特征，它在學習過程中表現為“我能學”。在小組合作探究學習過程中，通過相互的學習探討，有助于學生在學習過程中相互總結，培養獨立學習的能力。獨特性也是現代學習方式的重要特征。在小組合作探究過程中，每個學生都有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式。體驗性是現代學習方式的突出特征。在小組合作探究學習過程中，學生通過對學習活動的參與探究，能有效地把課本知識的間接經驗通過自己的探討而轉化為學習的直接經驗，使枯燥的學習過程成為一個富有個性的過程。問題是科學研究的出發點，是開啟任何一門科學的鑰匙。

2．小組合作探究是現代學習探究方式中最基本、最常用的方式 傳統學習方式把學習建立在人的客體性、受動性、依賴性的一面上，從而導致人的主體性、能動性、獨立性不斷銷蝕。現代學習方式提倡以弘揚人的主體性、能動性、獨立性為宗旨的自主學習。現代學習方式中，摒棄了傳統的“填鴨式”、“宣科式”的教學方法，提倡學生進行探究式學習。其方式主要包括：個人獨立探究的方式、小組合作探究的方式、班級合作探究的方式、跨班級與跨年級合作探究的方式、跨學校合作探究的方式、跨地區合作探究的方式等。而在教師的教學實踐中，小組合作探究的方式無疑是最基本、最常用的方式，它適用于數學學科，幾乎可在每一節課中運用。

三、小組合作的組織形式

1．精心設計學習內容和教學目標，在合作學習教學時，首先創設問題情境，向學生展示合作學習內容，呈現學習目標。為了使合作學習真正富有實效，應深入研究教材，明確所要體驗的新理念，精心設計適宜小組合作學習的教學內容，討論的問題遵循“難度大于個人能力，小于小組合力”的原則。

2．組織小組活動，在課堂上實施合作學習教學時，主要以同桌二人小組或前后四人小組進行合作學習。組內成員輪流任組長，負責管理和匯報等工作。由組長向全班匯報各組的方案。在學生合作期間，教師積極關注學生的活動，適時“點撥”。在學生設計方案中，有的學生沒有較好的解決方案，也給予肯定和鼓勵。設計的方案多種多樣，有的設計很精美，有的設計特別有創意……當然有的也不盡如人意，設計很復雜。盡管如此，我們也給予鼓勵，并讓他們在分析和審美中對方案進行取舍。

四、強化人際互動，使學生參與課堂學習活動

課堂合作式學習包含了教師與學生之間的雙邊互動，教師與學生小組的雙向交往，學生之間的多向互動等多種交流形式。生生互動占據了課堂教學的重要地位，因此重視小組內部與小組之間相互作用，使學生群體建立起一種互助合作關系，增加學生之間的信息溝通，讓學生積極參與教學過程。

1．組建好合作學習小組。為了取得最佳的合作學習效果，每個合作學習小組應由能力不同、性格各異的學生組成，而且每個小組都有一套組內干部。為了使學生合作成功，還必須使學生在自己組內感到愉快。因此，組建合作學習小組前，我很熟悉每個學生的能力、個性和他們之間的人際關系，更主要的是采取完全自愿的方式來任命組內干部，讓其在自愿的原則下以促進小組內部有效合作。

2．教育學生正確對待合作的爭論。合作必有爭論，爭論的情境和氣氛應是合作性的，而不是競爭性的，尤其不能為此爭吵，那樣就失去了“爭論”的意義了。應強調整體目標，而不是個人目標。在合作的氣氛下，爭論無所謂輸贏，而是互相尊重、互相學習。大家在一起集思廣益，充分聽取每個人的意見，發揮每個人的創造性。最后在分析綜合各種意見的基礎上，找到解決問題的最佳方法，達到學習的目標。

3．師生換位。引導學生充當小老師，讓學生到講臺上，代替我完成一些他們能夠做到的事。如：分析解題思路、總結解題方法及經驗、評講同學板演的內容、組織全班學生對各小組合作學習進行評價等等，這些都是促使學生參與合作教學的有效方法。

4．及時對各小組的合作學習效果進行評價。通過評價激勵，使小組成員感受到他們同在“一條船”上，榮辱與共，從而在學習過程中，共同協作，互相學習，取長補短，各盡其才。使學生之間做到“人人教我，我教人人”。在課外，小組成員也互幫互學，共同提高。

實踐表明，教師應該是合作學習的組織者、引導者、參與者。合作學習將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，有助于培養學生合作的精神和競爭意識；有助于因材施教，可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生的教學的不足，從而真正實現使每一個學生都得到發展的目標。

［1］方龍珠．初中數學小組合作學習存在的問題及對策探究［D］．四川師范大學，2015．

［2］謝玉蘭．小組合作學習模式在初中數學教學中的探究［D］．贛南師范學院，2013．

（作者單位：江西省上饒市廣豐區永豐中學 334600）