中學語文教學中培養學生創新能力

◎曾微微

中學語文教學中培養學生創新能力

◎曾微微

創新思維，是創造力的源頭活水。課堂教學是教師沲教、學生求學的主陣地，自然也是培養學生創新意識的主渠道，要培養學生的創新思維，就必須更新教師觀念、提高教師素質、講究主次分明、發揮課堂作用、開展適當活動。那么，教師如何優化課堂教學，訓練學生的創新思維，培養學生的創新意識呢？

中學語文；創新意識；培養

一、常規訓練，激發思維

人們認識事物首先是從形象開始的，所以形象思維能力大多要強于抽象思維能力。但若要把感知的形象通過比較、分析，再創造新的形象，需要通過想象思維訓練才能達到。為此可以在課前安排五分鐘時間進行常規訓練，對學生進行想象思維興趣的培養。例如：許多學生從小就會背誦唐詩《望廬山瀑布》：“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”詩人李白在這首詩中通過生動、形象的描寫，出神入化地創造出了一個形似廬山瀑布而又勝于廬山瀑布的完美的藝術形象，從湍急奔涌的瀑布，想象到了神話傳說中九天的銀河。詩人的想象馳騁于自然、人與神話故事之間，將諸多事物形象，通過合理、大膽而又神奇的想象有機地融為一體，創造出了一個更形象、更生動完美的事物形象。教師通過對學生熟悉的詩歌、散文名篇進行分析、講解，引導學生體會作者在創作時想象思維的運用過程，來拓寬思路、開拓想象空間，同時也通過想象思維運用的范例，引發學生的學習興趣。

二、發揮課堂的作用

“學校是實施素質教育的主陣地，課堂教學是實施素質教育的主要途徑。”同樣地，課堂教學也是創新性思維培養的主渠道，因此，教師在課堂教學中要創設開放的、互動的教學環境，鼓勵學生大膽質疑。質疑就是提出疑問，質疑是創新的前提，對事物敢于質疑才能有所創新。教師要鼓勵學生發問質疑，使學生在學習中不斷引起疑問，獲得新的發現。學生不但要敢于質疑，更要善于質疑。？目前，一些學生不敢質疑，其原因有三：第一，學生沒有很好地掌握所學的知識，因為知識是質疑的條件和基礎；第二，教育氛圍不佳，沒有形成敢于質疑的風氣，個別教師不注重學生質疑能力的培養，對于敢于質疑的學生沒有給予及時、恰當地鼓勵；第三，一些學生性格內向，由于膽怯、缺乏自信心而不愿表達。因此，教師在教學中，對學生要積極引導、積極鼓勵，允許他們有不同的想法，尊重學生發表的意見，延緩對學生意見的評判，保護好學生質疑的積極性。陶行知先生曾說過：“創造力最能發揮的條件是民主。”這就要求我們在教學中必須建立民主、平等、對話、合作的師生關系，改變教師知識權威的角色意識，倡導師生間的互動、協商、合作和對話，為學生創設一種和諧、寬松的學習氛圍，使學生在多向思維中依據自己的不同想法自覺地進入探索新知的實踐活動中去，使學生的創新思維能力得到發展提高。

三、以人為本、教學民主

由于長期處在應試教育樊籠中，學生形成了學習和思維定勢，潛在的創新意識被緊緊擠壓著。教師講讀一篇課文，從作者、背景、結構、中心到寫作特色，步步為營，滴水不漏；學生做練習，緊扣教材觀點，不敢越雷池半步。這就養成了葉圣陶所說的那種“不是習慣的習慣”。要實施創新教育，首先必須打破這種“理性的奴性”（萊格語）的被動教學方式，以學生為根本，從學生心靈深處挖掘創新潛能，培養創新意識。

現代教育必須充分發展學生的個性，喚起學生的主體意識，培養學生健康的人格和創造能力，因此教師在觀念上要樹立起“以人為本”、“以學生為主體”的現代教育思想，要尊重學生的人格，把學生當成活生生的人對待，充分挖掘其潛能，教師要創設一個充滿和諧、民主、情感的教學氛圍，與學生建立平等的關系，以感情換取感情，以心靈贏得心靈。允許學生在教學中，結合自己的年齡特征、不同經歷，站在不同的角度，發表自己不同的獨特的理解、感受、體會、看法。正所謂“有一千個讀者，就有一千個哈姆萊特”。由此可見，惟有有教學民主，語文教育才能充分展示每一個人的鮮明個性，在學生愉悅的參與中挖掘出創新的潛力。

四、鍛煉學生創造性思維能力，幫助學生樹立敢于創新的精神

傳統教育使學生失去學習的主動性和自由度，它要求學生必須循規蹈矩，在固定考察的范圍內解答問題，這使得學生的思維近乎封閉與僵化，缺乏應有的開拓與創新意識。它不僅制約了學生當前的學習效率，而且也使得他們缺少可持續發展的潛能。教學的主陣地在課堂。一個不容置辯的事實早已證明：成功的教師之所以成功，是因為他把課教“活”了，實際上，學生在語文學習中所面臨的問題有很多，他們不會沒有反應，因而他們時常會提出一些問題。這些問題，當然不會都是有價值的，有些甚至是可笑的，然而，這正是他們探索未知領域的開始，許多發明家的創造正是從質疑問題開始的。因此，這種敢于提出問題的行為本身就是值得肯定的。教師要鼓勵學生敢于提出自己哪怕是不成熟的、甚至是錯誤的看法，對他們在解決問題過程中體現出的點滴創造性，也要給予適時地肯定，以培養他們敢于發現和創新的精神。著名特級教師于漪指出：“教學過程實質上就是教師在大綱指導下有目的、有意識地學生生疑、質疑、解疑、再生疑、再質疑、再解疑……的過程，在此循環往復、步步推進的過程中，思考、探討、發現、創造，不但要讓學生理解并掌握形成的結論，更要為他們拓展足夠的空間，懂得形成結論的過程以及怎樣去掌握結論，評價結論。”于漪的話，精辟至極。古人也云：學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。我認為，大膽質疑，就是要解放思想，面對問題或結論教師要引導學生多問幾個為什么，這些問題或結論是否就是絕對正確？是否就是無懈可擊？在一連串的質疑問題面前，培養創新能力。

總之，語文教學中，學生創造性學習能力的培養是多方面的。教有法但無定法，教師要不斷地更新教學理念，根據創新教育理論和學生的特點及教學要求，充分發揮學生的主體作用來提高學生的創造性學習能力，以適應新課改的需要。

［1］張美麗．語文教學中學生創新思維的培養［J］．教育教學論壇，2011（19）．

［2］徐艷娜．語文教學中如何培養學生的創新思維［J］．希望月報（下半月），2007（04）．

（作者單位：湖南省祁東縣官家嘴鎮中學 421600）