◎黃榮
思維導圖在小學高段數學教學中的實踐與研究
◎黃榮
思維導圖是一個簡單、有效、美麗的思維工具。教師通過學生繪制的知識思維導圖,可以清楚地了解學生的知識掌握情況、認知結構是否完整以及數學學習的思維情況。思維導圖作為“教”的策略,能有效地改變學生的認知方式,切實提高教學效果。作為“學”的策略,能促進學生的有意義學習、合作學習和創造性學習,培養學生的發散思維,最終使學生學會學習。
思維導圖;影響;預習;復習;制作;策略
新課程改革在我校已經實施多年,我校教師的教育觀念已有了一些轉變,教學水平有了一定程度的提升,但從我們教育教學過程中,忽視學生是主體,把學生作為“知識容器”進行“滿堂灌”、“填鴨式”教學課堂還存在,形成這種局面的原因有二:第一,教師沒有實現自己的教學中由主體到主導作用的角色轉換。第二,學生長期以來習慣了對知識的被動接受,缺乏良好的學習思維品質。主要表現在:
1、知識的簡單呈現和機械重復。
2、知識梳理耗時過多,講多練少。
3、以學生機械記憶為主,理解拓展不足。
4、搞面面俱到和題海戰術等等。
我們發現,要改變這種現狀,就必須深化課堂教學改革——改善教師的思維方式,從而改變教學方法,改善學生的學習思維方式,從而轉變其學習方式,同時開發學生的空間智能。
一次偶然的機會接觸到了用思維導圖的方式進行教學,頗感興趣,由此進行了一些嘗試。
思維導圖(Mind Mapping)是一種將發散性思考(Radiant Thinking)具體化的方法。通俗地說,思維導圖是一個簡單、有效、美麗的思維工具。
主要表現在以下三個方面:
1、改善學生的學習方式,在傳統的數學課中,以教師梳理和講解知識點為主,學生充當了“聽客”的角色,是被動的接受者。
2、豐富師生的評價方式,新課標指出“在評價學生學習時,應讓學生開展自評和互評,而不僅僅局限于教師對學生的評價”。作為一種評價工具,思維導圖是學生進行自我評價的有效工具。
3、增強師生的自我反思。反思,對教師和學生來說都是一種提高自身素質的有效方法。思維導圖是一種很好的反思工具,通過它學生可以自我檢測對知識的理解程度,明確是否有遺漏的鏈接關系,是否理解各個概念之間的聯系和區別。
1.思維導圖在預習中的應用 思維導圖是對發散性思維的表達,它圖文并重,借由顏色、圖像、關鍵詞的使用讓思維變得更具個人特色和多面性。
利用思維導圖進行預習的做法是:對即將開始的學習內容,進行整體感知,按照課本作者的思路,提取綱要,畫出思維導圖。
例如:一張預習思維導圖:
(1)預習主題在白紙中心寫出,最好用圖表示。
(2)第一分支:在沒有看書時對預習問題的想法,目的是調查你的前概念,喚起你對學習主題的知識儲備。
(3)第二分支:通過從頭到尾閱讀教材,學習內容進行全面系統的了解,做到心中有數。明確教材的目的、任務、要求、重點和難點,抓住中心,用關鍵詞畫出整體框架,用容易辨識的符號。
(4)第三分支:找出新教材中自己不理解的問題,通過自學思考把尚未解決的疑難問題找出來,再提出問題。有什么不懂的問題需要上課時重點解決。
(5)第四分支:自覺完成部分自選練習題,通過練習標出自己的思路還有哪些沒有疏通之處,還應掌握哪些解題方法等。
(6)第五分支:想一想:必要的補充、說明、注意事項;上課要準備什么資料、文具;
2.思維導圖在復習中的應用
(1)自主回顧、再現知識,引導學生利用思維導圖進行知識的加工和整理。比如在學習人教版《小數的性質和意義》一單元時,就可以聯系整數、分數的相關知識,來形成一個合適的有關數的認知結構導圖.
同時為以后的奇、偶數;素數、合數;甚至負數、無理數等預留了足夠的發展空間,培養直觀形象,經驗形象。對小數中的許多知識點又可以參照整數和利用數位順序表來解決,這才是真正培養創新形象。
(2)合作整理,構建網絡,引導學生利用思維導圖進行知識表達和合作學習。運用思維導圖能使數學知識之間的內在聯系變得比較直觀,成為整理復習課的有效方法之一。
如何讓學生掌握思維導圖的制作策略呢?我認為,讓學生掌握思維導圖這一學習策略,需經歷“識圖—制圖—用圖”三個階段。
1.識圖——了解思維導圖 思維導圖對大部分小學生來說并不陌生,見到時有種熟悉的感覺。例如,在復習整數、小數的概念時,利用多媒體技術,制作了網絡課件,以整數、小數知識思維導圖為基點,采用星形鏈接實現交互,讓學生依托思維導圖自主復習。。
2.制圖——逐步形成概念圖 制圖,是一個比較高的要求,難度也比較大。制作一個完整且合理的思維導圖,除了要讓學生掌握基本的制圖方法外,更重要的是要引導學生探究發現各概念之間的內在聯系,以及概念之間的邏輯關系和層級關系。
3.用圖——靈活運用概念圖
(1)引導學生利用思維導圖進行知識加工和整理。思維導圖,就是將多個零散的知識按其內在的聯系聯合在一起的,繪制思維導圖,就是將這種內在的聯系用思維導圖的形式清晰的表示出來。
(2)引導學生利用思維導圖進行知識表達和合作學習。可以讓學生對自己的思維導圖進行解釋,說說思維導圖中各個概念的具體含義及各概念間的關系,以加深對概念的理解,還可以讓學生分組討論交流自己制作的思維導圖。
(3)引導學生利用思維導圖進行評價和自我評價。從學生制作的思維導圖中,教師可以準確把握學生的對概念的理解水平。在整個“識圖—制圖—用圖”過程中,學生積極主動參與,體驗成功的喜悅,在比較中自覺矯正思維偏差,不斷完善認知結構,創新能力及發散思維能力有了很大的提高。
思維導圖作為“教”的策略,能有效地改變學生的認知方式,切實提高教學效果。作為“學”的策略,能促進學生的有意義學習、合作學習和創造性學習,培養學生的發散思維,最終使學生學會學習。
[1]小學數學新課程標準(2011年版)
[2]遲麗敏,陳興華,李雨霖.思維導圖在小學高年級數學課堂教學中的應用.中小學電教,2011(Z2).
[3]唐玉玲.重視思維導圖提升復習質量——小學數學復習課中借助思維導圖輔助教學的調查報告.中國科教創新導刊,2014(3).
(作者單位:新疆烏魯木齊市第八十二中 830000)