思維導圖在小學高段數學教學中的實踐與研究

◎黃榮

思維導圖在小學高段數學教學中的實踐與研究

◎黃榮

思維導圖是一個簡單、有效、美麗的思維工具。教師通過學生繪制的知識思維導圖，可以清楚地了解學生的知識掌握情況、認知結構是否完整以及數學學習的思維情況。思維導圖作為“教”的策略，能有效地改變學生的認知方式，切實提高教學效果。作為“學”的策略，能促進學生的有意義學習、合作學習和創造性學習，培養學生的發散思維，最終使學生學會學習。

思維導圖；影響；預習；復習；制作；策略

新課程改革在我校已經實施多年，我校教師的教育觀念已有了一些轉變，教學水平有了一定程度的提升，但從我們教育教學過程中，忽視學生是主體，把學生作為“知識容器”進行“滿堂灌”、“填鴨式”教學課堂還存在，形成這種局面的原因有二：第一，教師沒有實現自己的教學中由主體到主導作用的角色轉換。第二，學生長期以來習慣了對知識的被動接受，缺乏良好的學習思維品質。主要表現在：

1、知識的簡單呈現和機械重復。

2、知識梳理耗時過多，講多練少。

3、以學生機械記憶為主，理解拓展不足。

4、搞面面俱到和題海戰術等等。

我們發現，要改變這種現狀，就必須深化課堂教學改革——改善教師的思維方式，從而改變教學方法，改善學生的學習思維方式，從而轉變其學習方式，同時開發學生的空間智能。

一次偶然的機會接觸到了用思維導圖的方式進行教學，頗感興趣，由此進行了一些嘗試。

思維導圖（Mind Mapping）是一種將發散性思考（Radiant Thinking）具體化的方法。通俗地說，思維導圖是一個簡單、有效、美麗的思維工具。

一、思維導圖在數學學習中的影響

主要表現在以下三個方面：

1、改善學生的學習方式，在傳統的數學課中，以教師梳理和講解知識點為主，學生充當了“聽客”的角色，是被動的接受者。

2、豐富師生的評價方式，新課標指出“在評價學生學習時，應讓學生開展自評和互評，而不僅僅局限于教師對學生的評價”。作為一種評價工具，思維導圖是學生進行自我評價的有效工具。

3、增強師生的自我反思。反思，對教師和學生來說都是一種提高自身素質的有效方法。思維導圖是一種很好的反思工具，通過它學生可以自我檢測對知識的理解程度，明確是否有遺漏的鏈接關系，是否理解各個概念之間的聯系和區別。

二、思維導圖在數學預習和復習中的應用

1．思維導圖在預習中的應用 思維導圖是對發散性思維的表達，它圖文并重，借由顏色、圖像、關鍵詞的使用讓思維變得更具個人特色和多面性。

利用思維導圖進行預習的做法是：對即將開始的學習內容，進行整體感知，按照課本作者的思路，提取綱要，畫出思維導圖。

例如：一張預習思維導圖：

（1）預習主題在白紙中心寫出，最好用圖表示。

（2）第一分支：在沒有看書時對預習問題的想法，目的是調查你的前概念，喚起你對學習主題的知識儲備。

（3）第二分支：通過從頭到尾閱讀教材，學習內容進行全面系統的了解，做到心中有數。明確教材的目的、任務、要求、重點和難點，抓住中心，用關鍵詞畫出整體框架，用容易辨識的符號。

（4）第三分支：找出新教材中自己不理解的問題，通過自學思考把尚未解決的疑難問題找出來，再提出問題。有什么不懂的問題需要上課時重點解決。

（5）第四分支：自覺完成部分自選練習題，通過練習標出自己的思路還有哪些沒有疏通之處，還應掌握哪些解題方法等。

（6）第五分支：想一想：必要的補充、說明、注意事項；上課要準備什么資料、文具；

2．思維導圖在復習中的應用

（1）自主回顧、再現知識，引導學生利用思維導圖進行知識的加工和整理。比如在學習人教版《小數的性質和意義》一單元時，就可以聯系整數、分數的相關知識，來形成一個合適的有關數的認知結構導圖．

同時為以后的奇、偶數；素數、合數；甚至負數、無理數等預留了足夠的發展空間，培養直觀形象，經驗形象。對小數中的許多知識點又可以參照整數和利用數位順序表來解決，這才是真正培養創新形象。

（2）合作整理，構建網絡，引導學生利用思維導圖進行知識表達和合作學習。運用思維導圖能使數學知識之間的內在聯系變得比較直觀，成為整理復習課的有效方法之一。

三、制作思維導圖的策略

如何讓學生掌握思維導圖的制作策略呢？我認為，讓學生掌握思維導圖這一學習策略，需經歷“識圖—制圖—用圖”三個階段。

1．識圖——了解思維導圖 思維導圖對大部分小學生來說并不陌生，見到時有種熟悉的感覺。例如，在復習整數、小數的概念時，利用多媒體技術，制作了網絡課件，以整數、小數知識思維導圖為基點，采用星形鏈接實現交互，讓學生依托思維導圖自主復習。。

2．制圖——逐步形成概念圖 制圖，是一個比較高的要求，難度也比較大。制作一個完整且合理的思維導圖，除了要讓學生掌握基本的制圖方法外，更重要的是要引導學生探究發現各概念之間的內在聯系，以及概念之間的邏輯關系和層級關系。

3．用圖——靈活運用概念圖

（1）引導學生利用思維導圖進行知識加工和整理。思維導圖，就是將多個零散的知識按其內在的聯系聯合在一起的，繪制思維導圖，就是將這種內在的聯系用思維導圖的形式清晰的表示出來。

（2）引導學生利用思維導圖進行知識表達和合作學習。可以讓學生對自己的思維導圖進行解釋，說說思維導圖中各個概念的具體含義及各概念間的關系，以加深對概念的理解，還可以讓學生分組討論交流自己制作的思維導圖。

（3）引導學生利用思維導圖進行評價和自我評價。從學生制作的思維導圖中，教師可以準確把握學生的對概念的理解水平。在整個“識圖—制圖—用圖”過程中，學生積極主動參與，體驗成功的喜悅，在比較中自覺矯正思維偏差，不斷完善認知結構，創新能力及發散思維能力有了很大的提高。

思維導圖作為“教”的策略，能有效地改變學生的認知方式，切實提高教學效果。作為“學”的策略，能促進學生的有意義學習、合作學習和創造性學習，培養學生的發散思維，最終使學生學會學習。

［1］小學數學新課程標準（2011年版）

［2］遲麗敏，陳興華，李雨霖．思維導圖在小學高年級數學課堂教學中的應用．中小學電教，2011（Z2）．

［3］唐玉玲．重視思維導圖提升復習質量——小學數學復習課中借助思維導圖輔助教學的調查報告．中國科教創新導刊，2014（3）．

（作者單位：新疆烏魯木齊市第八十二中 830000）