淺談中學語文審美教學研究

◎徐聯

淺談中學語文審美教學研究

◎徐聯

素質教育是以人為本的教育。中學語文審美教育是語文教育與審美教育的媾合物，提高受教育者的人文素質，進而完善其人格結構、凈化其靈魂。施行語文審美教育，培養正確的審美觀、提高審美能力和創造美的能力。

語文審美教育；情感；培養

語文教學大綱指出：在語文教學過程中，要開拓學生的視野，發展學生的智力，培養社會主義道德情感、健康的審美觀和愛國主義精神。這就充分肯定了審美教育在語文教學中的地位，也給廣大語文教師提出了更高的要求，加強審美教育，以自然美、社會美、藝術美來感染學生，從而培養學生感知美的能力，激發創造美的熱情。

那么，如何在中學語文教學中培養學生的審美能力呢？首先必須弄清幾個問題：

第一，是什么是審美？《教育大辭典》是這樣解釋的：“審美是一種積極主動的價值取向活動或者說價值實現活動，其內涵是領會事物或藝術品的美。它既不是感性認識，也不是理性認識。它是人類（主體）對世界（客體）的一種特殊體驗，是主體與客體的溝通，是一種有意識的一體化。”人的審美是一種精神的需要，是對美的事物和現象的期望與追求。由此看來，審美是對美的事物和現象的觀察、感知、聯系、想象，乃至理解、判斷等一系列思維活動。如果一個人沒有追求美的欲望，也就無所謂感受美、欣賞美、理解美和評價美了。只有那些熱愛生活、渴望美的人，才能以滿腔的熱情和濃厚的興趣去追求美并創造美。因此，一個人的成長過程中，絕不能離開審美素質的培養。簡言之，審美就是感受，領會，評價人，事，物的美。美是第一性的，是客觀存在的。從審美的客體方面看，它必須是有美的。人的美感是第二性的，是主觀的。從審美的主體方面看，審美者對審美內容選擇存在高雅和低俗之分，因此，我們要搞清第二個問題——

什么是審美情趣？審美情趣是人們根據自己的審美觀點，對自然界和社會生活的各種現象和事物以及藝術作品的審美價值所作的直接的富有情感的審美評價和所取的審美態度，主要通過個人主觀愛好形式所表現出來，從而表現出人們審美選擇的傾向性。人們審美情趣之所以不同，既與每個人所處的生活狀況和所進行的社會實踐有關，也與其自身的審美素養、審美觀點和審美理想有關。培養良好的審美情趣是進行審美教育的重要任務。審美情趣是一種獨立的判斷，它不靠概念，不靠邏輯推理。在傳統教學中，雖也注意到對學生的審美情趣的培養，但由于學生的生活經驗與文化素養以及教師的講授方法等因素限制，對學生而言沒有直觀印象，就談不上感受事物的美了。審美是在不斷變化和演進的，是人復雜的高級精神活動，審美水準的變化與人的文化修養直接相關。它是因人而異的，不同人和人群的審美情趣和審美意識存在著不同程度的差異，因而，語文教學有必要有責任引導學生承認、認同全人類的集體潛意識中的所共有健康的審美情趣。

第三，培養學生審美能力的內涵是什么？以一言蔽之，培養學生審美能力，就是要培養學生對人、事、物和文學作品等的感受美，鑒賞美，評價美，創造美的素養和能力。審美能力是指人們在審美活動中發現、感受、判斷、評價和欣賞美的能力。培養學生的審美能力，能陶冶學生情感、凈化學生心靈，有利于學生完美人格的形成，促使學生全面健康地發展。語文的審美有自身的審美和生活的審美，語文自身審美指語文學習者能夠發現、欣賞漢語言文字的字形美、音韻美、修辭美和文學美。《語文課程標準》認為文學教育是培養語文審美情趣的重要途徑，要引導學生置身于作品之中，獲得情感的體驗，從中吸收文學作品的精華，領悟作品的內涵，以達到提高學生人文素質，加厚學生人文底蘊的目的。

那么語文課的審美教育，大致重點可以分以下兩個方面：

一、以優秀的教學語言，展開美的翅膀

語言是教師的基本功，良好的愈是一個優秀語文教師必備的條件之一。每個教師的語言風格各異，有的委婉動聽，如涓涓細流滋潤學生的心田，有的鏗鏘有力，如洪鐘般只好學生的心靈，有的則幽默詼諧，閃爍著智慧的靈光。但不論怎樣，只要能使學生聽得真切自然，都能讓學生獲得智慧的火花，都能使學生得到美的享受，展開美的想象。

清新平實的語言，體現了語言內在的質樸美，能使學生深刻理解教學內容，加深記憶，鞏固所學的知識。例如，開始上《從百草園到三味書屋》時，初一學生對魯迅不甚了解，就應該一字一頓地介紹魯迅的生平及主要著作。使學生的記憶隨著教師的講解而加深，所學的內容也不大容易忘記。

幽默詼諧的語言能創造和諧的課堂氣氛，縮短師生間的心理距離，調節學生情緒，還能讓學生在笑聲中得到深沉的思索和豐富的想象。例如，講解“拜年”的“拜”字寫法時，教師邊寫邊說：“這個字由兩兄弟組成，一個老三，一個老四，所以左半個先一撇后兩橫，右半個則要寫四橫，我們不妨稱之為”老三老四來拜年“。這樣，就使學生在輕松的笑聲中記住了字的寫法。淡然，詼諧幽默應是當，否則，會失之庸俗。

二、以適度的教學節奏，奏出美的旋律

一堂好的語文課，如同一支優美的樂曲，那美妙的旋律使學生久九難以忘懷，學生與其說是在上課，不如說在欣賞音樂。這就要求叫師針對學生的特點、教材的特征合理安排教學節奏，既可以似緊鑼密鼓，也可以如清泉滴漏；既可以具有《十里埋伏》那樣起伏沖蕩，也可以蘊涵《春江花月夜》的舒緩清遠。

快節奏的語文課，適宜于基礎好，接受能力強的班級，能使學生在高度緊張的氣氛中得到激越的美的情感體驗，享受到險峻之美。一些議論文可采用這種節奏進行教學，如魯迅的《友邦驚詫論》，魯迅在樹立“靶子”后，以犀利的文筆，滿腔的仇恨，連射“三箭”，批駁敵方論點，最后“一箭”，擊中敵方要害，把敵人駁得體無完膚。文章氣勢磅礴，配以語文教師激越的情感，使學生感到痛快淋漓。復習課內容較多，也可以采用這種節奏。

語文是一門具有濃郁人文色彩的課程。優秀的作品透析著濃郁的時代氣息，深摯的情感色彩，豐富的思想內涵，廣博的文史知識，深奧的人生哲理。在大力提倡將美育融入學校教育全過程這一時代，能開展好課外閱讀指導中的審美教育，是非常有意義的。它將對學生的身心健康帶來良好的影響，推動整個教育的發展，而且對整個國家和社會的進步都有重要的意義。

［1］《美學新編》北京出版社1991年版主編：顧建華

［2］《心理學》人民教育出版社1994年4月第一版主編：王振宇

［3］《教育學》人民教育出版社1993年12月第一版主編：胡寅生

（作者單位：江蘇省沭陽縣章集初級中學 223600）