談初中數學中以生為本如何體現

◎涂曉明

談初中數學中以生為本如何體現

◎涂曉明

所謂“以生為本”是要從學生的角度出發，充分發揮學生的主動性，使學生成為課堂的主人，同時，也為學生綜合而全面的發展打下堅實的基礎。而且，以生為本也是新課改提出的基本理念之一，也是實現高效數學課堂的重要指導思想。

初中數學；以生為本；數學教學

《義務教育數學課程標準》中指出：學生是學習的主體，他們的學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。因此，數學教學就應當是最大限度地啟發學生積極地進行數學實踐活動的過程，應讓每個孩子高高興興地進入數學世界，在探索中激起興趣，在充滿活力的課堂中，不同的孩子得到不同的發展。

一、初中數學教學現狀

1．重知識結論輕知識形成過程 當前課堂教學中對知識的結論比較重視，對新課的引入過程，對新知識的形成過程重視不夠，缺乏有效的問題設計，放過了許多進行能力培養和訓練的機會，誤認為課堂時間緊，能力培養見效慢，不如“精講多練”實惠。教師在備課時，一般容易單純地從教學內容出發，對深層次的教學目標考慮不周全或不去考慮，在這種思想指導下的教學設計往往只停留在知識內容或方法的要求上，不能兼顧到能力的培養和學生素質的提高，更不能教會學生學習。

2．“應試模式”在數學課堂教學中盛行， 初中學生的作業負擔過重，主體意識和參與能力不強，獨創精神和負責態度欠缺，許多學生在數學學習上感到困難，富有創造力的優秀學生難以脫穎而出。急需營造一種氛圍，以學生的發展為本，優化數學學習過程，改善數學教學結構，改革單一、呆板、程式化的被動局面，充分體現現代教育所具備的主動性、民主性、合作性和多樣性等特征。

二、從學生的興趣點出發

興趣是最好的老師，也是學生學習的動力，所以，在構建以生為本的初中數學課堂時，我們首先要做的就是調動或者幫助學生重新拾起對數學學習的興趣，這樣才能真正為以生為本課堂的真正實現打下堅實的基礎。因此，在素質教育下，我們要從學生的興趣點出發，借助恰當的教學方法來激發學生的學習興趣，使學生真正走進數學課堂，進而為高效數學課堂的實現以及學生健全的發展做好鋪墊工作。

例如，我們可以從學生熟悉的生活情境出發來調動學生的學習積極性。在教學《一元二次方程》時，為了激發學生的學習熱情，也為了提高學生的應用能力，在授課時，我引導學生思考下面的一個生活情境：某種T恤，平均每天可以銷售20件，每件可以獲利44元。為了應對店慶，決定降價銷售，如果每件降價不超過10元的情況下，若每件降價1元，則每天可以多銷售5件，假如每天能夠獲利1600元，請問，此時商品的價格是多少？該情境在生活中是非常常見的，所以，引導學生去思考和探究不僅能夠調動學生的學習積極性，而且對學生知識的應用能力也起著非常重要的作用。

又如，我們可以借助多媒體輔助教學來激發學生的學習興趣。在教學《圓與圓的位置關系》時，為了形象地讓學生理解兩圓的位置關系，我借助多媒體向學生演示了兩圓位置關系的變動過程，同時讓學生在變動過程中總結出每種位置關系有幾個焦點，圓心距與兩圓半徑之間的關系。而且我還向學生展示了奧運五環，讓學生去分別找出各環之間的位置關系。這樣的教學過程不僅能夠調動學生的學習積極性，而且對學生學習興趣的培養以及自主學習意識的形成也起著不可替代的作用。

三、問題情境激發學生主動參與

創設問題情境是指具有一定難度需要學生努力而又力所能及的學習情境。那么，如何更好地創設問題情境呢？這就要求教師要認真鉆研教材，深入挖掘知識的內在規律和新舊知識之間的相互聯系，充分了解學生已有的認知結構，把數學特有的嚴謹、抽象、簡潔、概括等屬性，通過巧妙的形式引發學生的興趣，誘發學生的積極思維活動，這樣才能創設一個良好的問題情境。例如，在教學加法應用題時，筆者出示了一群小兔在野外采蘑菇的畫面，問一共有幾只兔子。看到這個有趣的畫面，學生就極其自然地進入情境，加上他們細心的觀察、饒有興趣的討論，有了多種結果：一種是左邊的8只兔子加上右邊的7只兔子，一共有15只兔子；另一種是10只白兔加上5只灰兔；學生還發現：看見眼睛的9只加上看不見眼睛的6只；彎耳朵的加上不彎耳朵的；看見尾巴的加上看不見尾巴的。在老師的引導下，學生參與著表達、思考等數學活動通過更巧妙新穎的形式，引發學生的興趣，誘發學生進一步的積極思維活動。

四、從學生的探究點出發

數學作為一門科學性學科，探究能力的培養不僅能夠培養學生的獨立性人格，而且對學生創新意識的培養也起著非常重要的作用。因此，在教學過程中，我們可以借助問題情境的創設來發揮學生的課堂主體性，進而使學生在獨立思考問題、解決問題的過程中養成良好的自主探究習慣，以確保學生獲得更大的發展空間。

例如，在教學《等腰梯形的性質與判定》中的判定定理時，為了給學生搭建一個探究的平臺，也為了幫助學生一定的問題意識，在導入環節，我首先引導學生思考了下面幾個問題：

①思考：一組對邊平行且不相等，另一組對邊相等的四邊形是等腰梯形？②在一梯形中，如果不平行的兩邊相等則說明是等腰梯形？③思考：兩個底角相等的梯形是等腰梯形？……引導學生自主思考，并動手進行證明。比如，已知：在梯形ABCD中，AD∥BC，且∠D＝∠C，求證：AD＝BC，四邊形ABCD是等腰梯形。讓學生在自主思考問題、解決問題的過程中進行探究，這樣不僅能夠落實以生為本的教學理念，而且也有助于高效數學課堂的順利實現。

五、滲透數學思想方法，培養學生思維的靈活性

數學思想是對數學知識與方法形成的規律性的理性認識，是解決數學問題的根本策略；數學方法是解決問題的手段和工具。數學思想方法是數學的精髓，只有掌握了數學思想方法，才算真正掌握了數學。初中教材中大量滲透了諸如函數與方程、數形結合、等價轉化、類比歸納等基本思想，介紹了諸如消元法、配方法、換元法、待定系數法、同一法、歸納法等基本方法，需要數學教師在傳授知識的同時，明確恰當地講解與滲透，注重學生數學能力的長期發展。

總之，在新課程改革下，教師要從學生的學習特點入手，結合教材內容，從多角度入手，以確保學生在探究中找到學習的樂趣，逐步促使學生自主進入到課堂活動中，以充分發揮學生的課堂主體性，進而也讓學生在掌握知識的過程中素質水平也得到大幅度提高。

董天．對初中數學教學的思考與探索［J］．學周刊．2016（13）．

（作者單位：江西省上饒市第六中學 334000）