談如何開展中學信息技術教學

◎王進

談如何開展中學信息技術教學

◎王進

自從計算機進人中學課堂以來，短短幾年里，該學科的地位、學習內容、指導思想、課程性質甚至學科名稱都發生了很大的變化，信息收集、處理和發布能力已經成為新時代每個公民的必備知識和基本能力。我們要根據信息技術學科的特點，設計適合自身的教學方法，并運用現代化的教學手段激發學生的學習興趣。

中學信息技術；計算機

信息技術教育是一項面向未來的現代化教育，是培養學生信息意識、普及計算機知識和提高科學文化素質的重要途徑。中學信息技術教學是使學生了解計算機在現代社會中的意義、作用和地位，培養學生了解計算機基礎知識和掌握計算機基本操作技能，學會用計算機進行輔助學習，用Basic語言編寫簡單的數學解題程序等。可見，計算機上機實驗是信息技術教學中必不可少的一環。因此，搞好學生上機實驗，是提高信息技術學科教學質量的根本。

一、培養學生學習信息技術的興趣

愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師”，心理學家研究也表明：人們對自己感興趣的事物總是力求探索它，認識它。興趣是一個人力求認識并趨向某種事物特有的意向，是個體主觀能動性的一種體現。興趣是最好的老師，這句話充分說明了興趣對學習的作用。

1．運用實物、多媒體教學 如：在講計算機硬件的時候，老師可以讓學生去看、去摸CPU、內存條、硬盤。這樣學生對所學得知道再也不是一個概念，而是從概念延伸到了實物，從而強化了學生對知道的掌握。另外，老師可以制作多媒體課件，利用多媒體具有特殊的聲、光、色、形，通過圖像的翻滾、閃爍、定格、色彩變化及聲響效果等給學生以新異的刺激感受。運用多媒體輔助教學，能充分激發學生的學習興趣和求知欲。

2．保證學生有足夠的上機操作時間 信息技術課程是一門對實際操作要求高的課程，信息技術課學生操作的時間要占70%以上，課堂教學中應堅持以教師為主導，學生為主體的原則，堅持“自主探索、合作學習、精講多練、輕負高效”的方針，每節信息技術課，教師的講解只能起畫龍點睛作用，精心設計練習，及時反饋信息，讓學生從練習中得到獲勝的樂趣，從而培養學生的信息技術情感。

3．理論聯系實際 在教學前引導學生搜集生活中出現的有實際功用的信息技術信息，可積累信息技術知識，更是培養學生學習信息技術興趣的最佳途徑。例：在講計算機組成的時候，我就讓學生去學著裝電腦，利用所學的計算機硬件知識，根據給定的價格，拉一個攢機清單；在學習Excel后，我就讓學生利用所學的求和、求平均分、篩選、統計等函數處理本班的各科成績，進行匯總排序，并制成表。只有信息技術教學能緊密聯系學生的生活實際，使學生感受到我們生活的世界是一個充滿信息技術的世界，學生才能夠在一種互動與發展的氛圍中想學、樂學、會學，學生才會更加熱愛信息技術。

二、創設問題情景，激勵學生主動參與

建構主義理論認為，知識不是通過教師傳授的，而是學生在一定的社會文化背景下，借助教師和同學的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的形式獲得的。創設良好的有利于學生對所學內容主題意義進行理解的教學情景，是鼓勵學生主動參與學習、激發學習欲望、調動學生學習積極性的保證。我發現在讓學生實踐操作的過程中，有部分對老師講課內容不是很感興趣的學生總喜歡做自己的事。因此，我在教學中除了要考慮學生練習內容的趣味性與有效性外，還注重創設生活情景，明確學習目標任務，激勵他們主動參與學習，樹立學生的自尊和自信，挖掘每一位學生的優勢潛能。

1．教學與真實生活相聯系 這表現為平常信息技術的教學經常結合實際生活創作作品，例如：學生學習了WPS2000之后，我讓他們以“校園生活”為主題，制作一篇板報，讓他們在查找資料、排版設計等過程中獲得成功感；在學習了PowerPoint之后，讓學生制作母親節、教師節等賀卡；學習Excel之后，讓學生制作設計課程表、全校各班人數統計表等等取材于生活用于生活的例子；讓學生感受信息技術帶來的樂趣。

2．目標任務激勵 教師要根據學情制定一節課的完成任務，讓學生明確奮斗目標，對自己的學習水平準確定位，并及時反饋信息，以指引學生發揮優勢、克服弱點，為達到學習目標而作不懈的努力。比如有些學生的作品，想達到某一特定的效果，但由于自己掌握的知識還不能做到，這就使學生在目標任務的驅使下開動腦筋，質疑、問疑、釋疑、求解，在教師的指導和同學之間的交流中體驗成功的快樂。這樣久而久之學生之間會形成了一種自己發現問題、分析問題、解決問題的習慣，變“為老師而學”為“為自己而學”，變“要我學”為“我要學”，同時也有利于保持和提高學生高昂的學習熱情，激發他們的學習欲望。

三、主動式任務驅動教學法

1．主動式任務驅動教學法 “主動式任務驅動法”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法，在學習信息技術的過程中，學生在教師的引導與激發下，主動提出一個適合自己現階段的學習任務，然后緊緊圍繞自己提出的任務為活動中心，在強烈的任務動機的驅駛下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在學生做了既定任務的同時，對學生所做任務的達成情況進行表揚與反饋，并引導學生繼續主動提出適合自己現階段的學習任務或重新檢查并修正原任務，進行進一步的學習實踐活動。為了在任務驅動中實現信息素養的發展，就要有層次、有步驟地構建學生本身的信息素養結構，按他們的方式來構建自己的信息素養的知識、技能構成。在自己富有挑戰性與吸引力的任務的驅動下，學生可以在合作的形式下開展探索，并在探究學習的環境下，構建起學生的信息素養結構。

2．主動式任務驅動教學法的教學特點 教師首要任務是：激發學生自己在興趣驅動下的自發強烈的任務愿望，任務由學生主動提出；課堂模式是：學生因完成自己的任務“需”才“索”，因“索”才“教”，由傳統的“教學”變為“求學”、“索學”，徹底改變學生知識程度參差不齊難統一教學的局面，每個人都有自己所“索”的東西，每一次“索”都有成功解決問題的喜悅，靈活應用教材的每個知識點，更好地進行因材施教；每個人都能在完成當前自給任務的同時，又有更進一步完善自己任務的愿望，或提出更高水平的新任務，在不斷“需”教，不斷“索”教中形成良性循環。

總之，作為教師，應該在教學中探索出一套適合信息技術教學的教學模式，為祖國培養出優秀的信息技術人才。

蔣忠方．多媒體教學的幾種方式［J］．中國電化教育．1997（01）．

（作者單位：河北省石家莊市第二十三中學 050000）