關于提升小學語文閱讀教學質量的看法

◎海燕

關于提升小學語文閱讀教學質量的看法

◎海燕

在傳統教學思想中，小學語文的閱讀教學的教學目標一直沒有向著正確的方向，隨著新課程改革帶來的思想浪潮，閱讀教學越來越受到教師們的重視。在創新型教學理念的指導下，教師需要進行朗讀看圖教學法，結合讀說結合教學法加強小學語文閱讀教學力度，以提高學生學習積極性為目標，提升小學語文閱讀教學的質量。

小學語文；閱讀教學；質量

語文教學的主要目的是培養學生的閱讀能力和作文能力。從客觀角度而言，閱讀教學和作文教學有異曲同工之處，這兩種教學都沒有固定的模式和方法。在傳統教學思想中，小學語文的閱讀教學的教學目標一直沒有向著正確的方向，隨著新課程改革帶來的思想浪潮，閱讀教學越來越受到教師們的重視。在創新型教學理念的指導下，教師需要進行朗讀看圖教學法，結合讀說結合教學法加強小學語文閱讀教學力度，以提高學生學習積極性為目標，提升小學語文閱讀教學的質量。可是從微觀角度而言，閱讀教學和作文教學的確有方法。尤其是在提倡新課改的今天，小學語文新課標強調：教師要徹底摒棄傳統的教學理念，重視閱讀教學，實施豐富多彩的教學法，幫助學生形成良好的閱讀習慣，最終激發其對語文的興趣。可見新課改理念極為重視閱讀教學，視閱讀教學為語文教學的根基。現筆者將針對新課改時代小學語文閱讀教學進行相關探究。

一、實施朗讀看圖教學法

小學語文新課改理念要求教師須結合小學生的心理特點加強閱讀教學，運用靈活多變的教學法培養孩子養成閱讀的良好習慣。因此教師在閱讀教學中一定要注重通過多種形式去調動孩子閱讀的積極性。在小學低年級的語文課文中不但有拼音文字，而且還穿插了大量豐富多彩的可愛插畫，這些插畫其實就是一個個形象生動的故事，對孩子而言具有很強的吸引力。教師在教學課文時可充分利用穿插的插畫。首先可讓學生欣賞插畫，并引導他們說出插畫中表述的主要內容，講述了一個什么樣的故事，然后再讓孩子根據插畫對照課文進行朗讀，則能令其充分理解課文的內涵。譬如在教學《小貓釣魚》這篇課文時，我并沒有按照傳統的教學法教學生朗讀課文，而是把朗讀和看圖有機融為一體。首先我引導孩子認真閱讀課文中的插畫，并要求他們看后用自己的語言介紹小貓是采用何種方式釣魚的？最后小貓釣到魚了嗎？因為大部分學生在幼兒園時期就已經聽過這個故事，而且課文的插畫把整個故事情節表現得非常充分，因此不少學生在講述這個故事時不但詳細清楚，而且充滿童趣和想象力，形象至極。經過這一環節，我馬上帶領學生朗讀課文，并啟發他們思考：課文中是怎樣描繪小貓釣魚的？運用這種由欣賞插畫轉移到文字閱讀的教學方式，不但符合小學生的思維特點，令其易于理解課文，更能培養他們的觀察能力和創新思維能力。

二、實施讀說結合教學法

一些小學語文教師進行閱讀教學時總是一味采用朗讀教學法。為了“閱讀”而進行閱讀教學。很顯然這些教師對閱讀教學的目的認識不夠清晰。從語文角度而言，閱讀教學的目的主要是培養學生的口頭表達能力，通過大量的閱讀能豐富學生的知識，令其談吐優雅，表達流暢。這本應是閱讀教學的最終目標，可是在實踐教學中不少教師的教學卻偏離了這一軌道。而當前教學改革中的新課改理念則一針見血地認識到這一問題，并一再強調：小學語文的閱讀教學應著重通過引導啟發的方式，創設合作交流的情景，不斷提高學生的語言表達能力。因此，廣大小學語文教師在閱讀教學中一定要抓住重點，著力培養學生良好的說話態度和語言習慣，讓朗讀和說話訓練有機融為一體。譬如在教學《狼和小羊》這篇課文的尾聲部分時，我在指導學生進行朗讀訓練后，馬上就引導他們對故事的結尾部分進行續寫，讓他們用自己的思維想象小山羊究竟有沒有被大灰狼吃掉？而這一環節的設計對小學生而言具有很強的趣味性，很多孩子表現出較高的積極性，思路完全被打開，他們的想象不但新穎獨特，豐富多彩，在表達上更是流暢清晰。有的孩子說：“小山羊性格善良、溫順柔和，肯定不會被狼吃掉。狼太壞了，肯定在吃羊的過程中會掉進河里被淹死。”而有的孩子更是突發奇想地說：“小山羊一定被他的爸爸救走了，狼被勇敢的獵人用獵槍打死了。”可見，學生在說話訓練過程中不但具有較強的思想性，而且善惡觀點十分鮮明，通過這種朗讀、說話、情感熏陶的方式既能培養孩子的創新思維，又能提高其語言表達能力，可謂“一石二鳥”。再如在教學《坐井觀天》這篇課文時，當講到課文的結尾部分，小鳥要青蛙從井中跳出來看看，我則抓住這一結尾對學生提問：“請大家想想青蛙到底會不會跳出水井呢？”對這一問題很多學生都表現出濃厚的興趣，他們通過激烈的討論，都爭先恐后的發言。有的學生說：“青蛙肯定不相信小鳥的話，沒有跳出水井。它一定會說：‘你這只愚蠢的小鳥別騙我了，我才不會跳出去呢？’”有的學生則說：“青蛙是益蟲，它很聰明的，聽了小鳥的話后，它跳出了水井，并看到廣闊無邊的天空。”學生的想象是多么合理而又有情趣啊！通過引導學生進行想象式的說話訓練既能讓他們深刻理解課文，又能提高其語言表達能力。但是一定要注意在進行說話訓練時須和朗讀訓練結合起來才能發揮最大的效果，因為“書讀百遍，其義自見”，通過朗讀能加深學生對課文的理解，而說話訓練只有在理解課文的基礎上才能有效進行，否則猶如空中樓閣，毫無效果。

綜上所述，在大力倡導新課改理念的今天，小學語文教師必須徹底摒棄陳舊落后的教學觀念，落后的教學理念帶來的閱讀教學的負面影響一直困擾著小學語文的教師們，要想提高閱讀教學就必須樹立以人為本的思想，正確認識閱讀教學的本質，對學生實施與時俱進的閱讀教學法，爭取在時代的更替中跟上教育發展的步伐，注重培養其創新能力和語言表達能力，如此方能獲得事半功倍的教學效果。

［1］施茂枝．閱讀教學“魂”歸何處——全國第九屆青年教師閱讀教學觀摩課觀察與思考［J］．語文教學通訊．2015（36）

［2］王萬菊．小學語文課堂教學的有效性探究［J］．甘肅教育．2015（01）

［3］王亞萍．語文有效閱讀教學三步曲［J］．語文教學與研究．2015（08）

（作者單位：新疆特克斯縣喬拉克鐵熱克鎮寄宿制小學 835500）