談素質教育在小學數學教學中的實施

◎朱紅梅

談素質教育在小學數學教學中的實施

◎朱紅梅

在教學中結合學科特點和教學內容，既要讓學生掌握扎實的基礎知識和基本技能，又要讓學生通過數學學習使自身素質得以完善和提高。

素質教育；智力因素；教育功能

學校教育的改革必須著眼于學生整體素質的全面提高，由“應試教育”向“素質教育”轉軌。小學教育是整個教育的基礎，是全民族素質的奠基工程。在小學數學教學中如何實施素質教育的問題，已經是擺在每個數學教學工作者面前的重要課題。下面就這一問題談幾點個人的淺見。

一、小學數學的教育功能

小學數學教材中孕育著豐富的唯物主義觀點和辯證法內涵．有許多有教育意義的理論知識和數學問題，比如實踐第一觀點是，學生通過數學學習應逐漸領悟并逐步樹立的觀點之一。再如對立統(tǒng)一觀點，小學數學中的大與小、多與少、有限與無限、正比例與反比例等都是對立統(tǒng)一觀點的具體體現。大與小、多與少雖然是對立的，但兩者相互依存這就是統(tǒng)一。數學知識同客觀事物一樣是相互聯(lián)系、相互依存、相互作用、相互促進的。這就促成了數學知識的運動、變化和發(fā)展．比如除法、分數、比三者的基本特征既有區(qū)別又相聯(lián)系、相互作用。數學就是在這種聯(lián)系和作用中得到了發(fā)展，由簡單到復雜，由不完全到相對全面。科技的發(fā)展，知識的更新加快給教育提出了新的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學生的思維能力、發(fā)展智力成為現代化教學的一項基本任務。而智力的核心是思維能力。數學具有高度的抽象性和嚴密的邏輯性，它是由許多判斷組成的確定體系，這些判斷都是由數學術語和邏輯術浯來表述，并借助于邏輯推理．由一些判斷形成新的判斷。因而數學本身就蘊含了豐富的思維能力和培養(yǎng)因素。

數學的教育功能體現在多種方面，在教學中結合學科特點和教學內容，既要讓學生掌握扎實基礎知識和基本技能，又要讓學生通過數學學習使自身素質得以完善和提高。

二、面向全體學生，使所有學生都得到最大可能的發(fā)展

面向全體學生，促進所有學生的全面發(fā)展，這是素質教育的一大本質特征。提高民族素質，必須從培養(yǎng)每一個人的素質入手，因為每一個人的素質是民族素質的基礎，民族素質是每一個人素質的融合和升華。所以在小學數學教學中必須面向全體學生，使每個學生在原有基礎上都得到最大可能的發(fā)展，從而實現全體學生素質的提高。在教學實踐中怎樣去實現這一目標呢？筆者認為，要使教學能促進全體學生的最大發(fā)展，以下兩大教學措施不可缺少。

1．正確對待學生的個別差異 首先，要相信所有智力正常的兒童都能學好小學數學。教學實踐經驗表明：數學成績不佳兒童中的絕大多數都不是由于自身的智力因素造成的，主要是由于他們的非智力因素和教學條件造成的。因此，我們不能把差生形成的原因完全歸結為智力上的原因，更不能將差生和“弱智”簡單地劃等號。對此，在教學中我們要樹立起每個學生都能學好數學的信心，這是搞好面向全體學生的根本保證。其次，要承認學生的個別差異。由于每個兒童的先天素質和后天影響在事實上存在著一定的差別，這種差別的結果必然要反映為他們在學習興趣和動機、學習氣質和能力、學習方法和習慣等方面的個別差異。顯然，一個地區(qū)、一所學校、一個班的學生在學習水平和學習效果上不可能整齊劃一。對此，在教學中我們要承認這種客觀差異，并以此為依據去有針對性地實施小學數學教學工作。

2．正確處理統(tǒng)一要求與因材施教的關系 從前面的分析我們可以清楚地知道：學生的個別差異在客觀上制約著我們的教學，而素質教育的根本目的又決定了我們的教學必須按照因材施教的原則進行。

因此，小學數學教學必須正確處理統(tǒng)一要求與因材施教的關系，通過因材施教去實現全體學生最大可能的發(fā)展。

三、堅持學生主體性意識，讓學生生動活潑、主動地發(fā)展

小學數學教學，實施素質教育的一個十分重要的問題，就是要著眼于21世紀人才素質的要求，在課堂教學中創(chuàng)造條件讓學生主體性得到發(fā)展，培養(yǎng)有扎實的數學基礎和較強的適應能力，又有獨立的人格和創(chuàng)造精神的開拓型人才。學生是教學過程的主體，歸根到底，學習是學生內部的活動，誰也不能替代。因此，學生最主要的特性是主體性。在教學中，教師一定要時時處處站在學生的角度來思考教學方案，考慮課堂結構，把學生真正當成學習的主人，充分調動學生學習的主動性和積極性，使學生生動活潑、主動、有效地進行學習，讓全體學生自始自終主動積極地參與到學習的全過程之中。

1．尊重學生，建立和諧的師生關系 在教學活動中，只有對小學生熱愛、尊重、理解和信任，才能發(fā)揮學生的學習主動性、積極性。教師要善于用親切的眼神、細微的動作、和藹的態(tài)度、熱情的贊語等來縮短師生心靈間的差距，使學生獲得精神上的滿足。尤其是低差學生，對他們更要少批評多鼓勵。從而建立和諧民主的教學氣氛，使學生產生與教師合作的欲望。

2．讓學生充分參與學習 教學中，教師要盡量創(chuàng)設各種條件，讓每個學生都有充分表現自己的機會，讓他們積極參與主動地學習。這樣也可以使學生敢于暴露自己學習中存在的問題，對一些疑難問題勇于發(fā)表自己的見解。以此一方面讓他們加深所學知識的理解，另一方面培養(yǎng)他們的探索精神和獨立的個性。例如，在教學“三角形的特性”時，有的教師就是先拿出用三根木條釘成的三角形框架，讓學生用力拉，怎么也拉不動，學生便對三角形的特性有了最初步的感性認識。接著又拿出一個平行四邊形是的框架說：“大家都知道平行四邊形是容易變形的（隨手在兩對角拉動幾下），現在我在它的兩個對角釘上一根木條，誰再來拉拉看？”學生還是拉不動，教師問：“為什么又拉不動呢？”在變化對比的情景中，使學生又進一步認識了三角形穩(wěn)定性。最后請每個同學拿出三根小棒（已用它擺過一個三角形），看一看能不能擺成和剛才自己不同的三角形。學生動手擺完后，教師再引導學生進行討論“為什么不能”，從而使學生對三角形的特性有了深刻的理解。這樣，從演示到實驗，從靜態(tài)到動態(tài)，教師講得很少，只在關鍵時給予點撥、引導，把學生的思維真正激活了，討論中大家都爭先恐后發(fā)表自己的見解，真正調動了全體學生的積極性和主動性，取得了顯著的教學效果。

3．教給學生學習方法，讓他們學會學習 引導學生掌握一些基本的學習方法，讓他們從小學會學習，這既是未來社會對基礎教育的客觀要求，也是素質教育必須完成的一項基本任務。這就要求我們在教學中要高度重視學習方法的教學，讓學生切實掌握一些基本的學習方法，如實際操作、直觀感知、抽象概括、演繹推理、遷移類推、系統(tǒng)整理知識等方法。通過這些方法的掌握，促進他們學習能力的發(fā)展和素質的全面提高。

總之，學校教育要從繁重的題海中解脫出來，從刻板的育人標準中解放出來，從單一的升學教育中解脫出來。學校教育不僅教給學生扎實的書本知識，更應著重培養(yǎng)人的行為、能力和良好的習慣，追求立足未來的長期教育效益，才能真正培養(yǎng)出國家需要的建設者和接班人。

［1］參見周玉仁《素質教育與小學數學教育的改革》，小學數學教育1995年第1～2期。

［2］參見向玉琴《小學數學現代教學法大觀》，廣東教育出版社1994年7月第一版。

（作者單位：江蘇省泗陽縣新袁小學 223700）