淺議歷史教師在教學實踐中如何提高教學境界

◎韋磊

淺議歷史教師在教學實踐中如何提高教學境界

◎韋磊

一名歷史教師的成長過程會經歷三種狀態：教學生存階段、教學發展階段、教學享受階段。歷史教師只有踏踏實實做好教學教研常規、反思教學中的利弊得失、加強同行之間的交流借鑒、進行大膽的突破創新才能在教學這門藝術中不斷提升自己的教學境界，逐漸成為一名對學生有幫助、對學校有益處、對社會有貢獻的優秀歷史教師。

歷史教師；提高；教學生存；發展；享受階段

教學八年腦海中浮現最多的就是剛畢業那年我們學校的一位老教師在新教師培訓會上說的語重心長的一席話：“教師的成長過程會經歷三種狀態：教學生存階段、教學發展階段、教學享受階段。前三年的教學成長將會影響你的一生。”作為剛走上工作崗位的年輕教師，我們當時是懷揣著歡喜期待和忐忑恐懼并存的心情：欣喜期待的是我們也終于能夠走上一直期待的三尺講臺，并渴望通過自己的踏實努力有朝一日成為對學生、同行和社會都能有所幫助的卓越型教師，忐忑恐懼的是我們能力有限，盡管我們青年教師擁有激情與活力，但是教學經驗困乏、教學技能尚待完善、教學模式還未形成、教學機智還有待鍛煉……如何克服自身教學成長的瓶頸不斷提升自己的教學境界，下面本人就結合自身的教學經歷，談談自己的一些看法。

一、熟悉教學內容，平穩度過教學生存階段

作為剛接觸高中歷史教材的教師來說如何才能站住“講臺”呢？不講錯算是最低要求。這就要熟知高中歷史學科的教學內容。高中歷史的知識與大學知識無論在深度或是體系上都有巨大的區別。大學知識更加注重思維的發散，高中知識更加注重結論的嚴謹。近幾年高中歷史教材就進行了不少的修改，剛畢業的教師大學階段長期沒有接觸高中教材，知識生疏，而且高中教材是不斷變化發展的，所以我們就要徹底吃透教材知識并且必須適應教材知識的種種變化，多多關注教學內容，以站住講臺。

對于我們歷史教師來說，必須在短期內把握三本必修和四本選修教材的知識體系，區分其中紛繁復雜的易錯易混知識點，分析并總結近年來的高考試題及其命題規律，難度可想而知。這就要求我們短期內熟悉教材內容以及邏輯結構體系；精心備課，充分利用教材、教案進行教學設計，讓學生聽懂你的所言所語；研究教輔、試題，“自己深入到題海之中來，讓學生從題海中解脫出來”，增加試題訓練的針對性和實用性；自己多利用專業教師QQ群、學科學習網站交流借鑒，做到辨正誤、會解題，總結易錯易混知識點、解題技巧和命題規律；青年教師還要學會自我心理調節，既不自大、也不自卑，踏實認真、充滿干勁的對待每天的教學工作。只有經過這些磨練，我們才能對所教內容做到心中有數、從容不迫才能站住講臺平穩的度過教學生存階段。

二、熟練教學技巧，快速推進教學發展階段

我們教師能夠講的清教材內容、講的明所遇到的問題之后就必須迎接第二個挑戰－－－通過發揮不同的教學技巧讓學生樂意聽、聽得懂、聽得透我們的課來提高自己的教學能力以做到站穩講臺。下面本人就結合自己的經驗具體談談可以從哪些方面進行突破：

首先，我們歷史教師可以通過觀摩、參與聯片教研、歷史優質課評選大賽，學習、鍛煉自己的教學技巧和能力。每年我們都有可能接觸到所在地區的聯片教研，每兩年我們都會舉行一次全國性的優質課評選活動，我們都應該抓住這些比較好的學習機會。三人行必有我師，在觀摩學習中取百家之長，在參與中鍛煉能力、重塑自我。旁觀者清，當我們觀摩他人授課時，可以最直觀地體會到課堂教學的成功與失敗之處，學習他人成功經驗，反思他人失敗教訓。特別是觀摩和教師自己直接參加歷史優質課評選大賽，可以幫助我們接觸到更多優秀的同行和導師，讓我們感受前沿與潮流的教學理念，更新我們教學的手段與方法，激起我們教學中創新思維的火花，從而促進我們的常規教學，實現優質課和常態課的最佳融合。

其次，歷史教師可結合自身的特點形成自己獨特的教學風格，讓學生喜歡上你的課。學生學好一門學科實質上是從喜歡這位老師開始的。例如貼近學生生活的一些舉例、有趣生動的一些歷史小故事、平和深沉的歷史朗誦解說、適時的一些調侃幽默都可以很好的改善學生學習的氣氛，提高學習歷史的興趣，教師也會在學生心目中留下良好的印象。從學生的大量反饋來看，絕大部分學生都喜歡風趣幽默、自信陽光、大方得體的教師，這也是我們歷史教師最應該去努力發展的方向。

最后，歷史教師應該設置恰當的課堂探究活動讓學生愛上參與我們的教學課程。教學是師生之間的雙向互動過程，沒有學生的參與，課堂教學效果將會大打折扣。由于課堂時間的限制，課堂探究活動設置不易過多，必須遵循必要性原則，應該主要針對教學重難點進行設置；由于教學任務的要求，探究活動的設計要遵循可操作性原則，設計內容要貼近生活，設計問題應該考慮學生實際，由淺入深、由易到難層層推進，讓學生有話可說，說到點子上。

三、熟用教學影響，逐步進入教學享受階段

學會利用課堂教學來擴大教學影響是非常必要的。教學影響不應該僅僅局限于課堂之內，不應該只是影響一個學生、一次考試，而是應該對學生現在的成長和以后一生的發展都有啟發意義。

布盧姆曾說：“有效的教學始于準確地知道需要達到的教學目標是什么。”我們的三維教學目標是知識與能力、過程與方法和情感態度價值觀的統一體。知識與技能是基礎，過程與方法是手段，情感態度與價值觀才是我們高中歷史課教學的重點和關鍵。因此，歷史教師的教學也應該全面圍繞三維目標展開，但到了教學境界的第三個階段，我們就應該更加注重學生情感態度價值觀的教育。我們的教學既要來源于生活又要回歸生活，就要盡力幫助學生形成正確的人生觀、以及獨立適應社會的能力，以實現學生個體全面自由而充分的發展；就要盡力幫助學生深刻理解自身的發展是會融入整個社會、國家歷史發展的洪流中，從而正確處理好個人、社會和國家的關系；就要盡力幫助學生擁有家國情懷，增強民族自尊心、自豪感和歷史使命感，為實現國家富強貢獻自己的一份力量。

“不經一番寒徹骨，哪來梅花撲鼻香”，歷史教師只有踏踏實實做好教學教研常規、不斷反思教學中的利弊得失、同時加強與同行之間的交流借鑒、不斷進行大膽的突破創新才能在教學這門藝術中不斷提升自己的教學境界，逐漸成為一名對學生有幫助、對學校有益處、對社會有貢獻的優秀歷史教師。

［1］中學歷史教學法高等教育出版社

［2］歷史教師如何提升教學能力中學歷史教學參考

（作者單位：安徽省臨泉縣第一中學 236400）