談初中生物高效課堂的創建

◎曾革興

談初中生物高效課堂的創建

◎曾革興

高效課堂針對教學中的具體目標提出了要求，但是具體到實際教學以及不同學科的教學中，如何達到高效則是一個十分復雜的問題。基于初中生物學的實際，在教學中貫徹高效原則，同時對于達到高效的可能進行分析，以此簡析生物學高效課堂問題，為進一步提升課堂效率提供一定的借鑒。

初中生物；高效課堂

伴隨著初中新課程改革工程的進一步推進和逐漸深化，在全新的教學理念下將蘊含著探究式、開放型、創新化的教學思維與途徑方法合理靈活地融入初中生物的課堂教學之中，從而營造活躍協調、寓教于樂的課堂氛圍，著重激發培養學生的發散性思維、創新化探索以及實踐型能力，進而適時有效地完成初中生物教學思維的更新以及教學模式的改進，從而實現高效課堂創設與初中生物教育教學的統一雙贏。

一、“高效課堂”的認識

什么樣的課堂才是高效的？只要能讓學生的思維處于活躍狀態，積極地探索知識并試圖將剛剛獲得的知識轉化為能力，就是一節高效且成功的課堂。簡單說，就是用盡可能少的時間獲取最大教學效益的教學活動。主要從以下幾個方面進行思考：

1．落實教學目標的全面性。新課程要求“以學生為主體”，所以在課堂教學中我們教師必須堅持以知識教學為核心，在有效的教學時間內對學生學習知識、訓練技能、形成能力、發展智力、培養特長、學會做人真正起作用。

2．“足夠”的教學容量和“適度”的教學節奏是課堂教學高效率的重要體現。“足夠”的容量并不要求增加“課程標準”以外的知識，而是圍繞知識，增加學生的參與時間和參與程度。

二、高效課堂中學生的地位

高效應當是教學過程的高效，具體是采用合適的教學方法。近代以來，關于教學方法的模式不斷涌向，無論是發現，還是探究，還有綱要、暗示、范例、認知、結構、學習等方式，基本上都強調采用一定方式刺激教學對象自身的積極性和主動性，力圖最大限度地發揮學習主體的潛力。具體到初中生物教學中，學生的地位體現了以下規律：

初中生物教學中，學生接受的是比較基礎的知識，這決定了學生雖然具有一定的主動性，但是這種主動性往往有很多限制。初中生物是開啟生物學學習的最基礎的環節，在這一環節中，教師居于主體的地位，但是這是從總體上而言的。教師的主導地位具體體現在教學的展開、引導和答疑等方面。初中生以前沒有接觸過生物學，他們所接受的先是基礎知識，在這個基礎上才有可能獨立思考。因此，在生物教學中，學生在很大程度上處于被動地位。

初中生物的實際教學中，學生雖然以接受知識為主，但是教師不是簡單地說明知識，而是基于具體的學習課程，高度概括知識的脈絡，并以問題方式引導學生思考問題，進一步啟發學生思考問題的關鍵，然后才能進行知識的傳授。從這個角度上看，教師的責任決定了他必須以學生的實際知識掌握為參照，掌握學生的動態，以促進學生學習。因此，初中生物教學中，雖然學生具有被動性，但是教師應提高自身素養，不斷提升課堂的高效，這說明學生不是單純的被動接受者。

三、立足學生實際，更新教學設計整體思維

在進行高效課堂途徑方法的創設實踐之前，教師需要進行整體備課規劃方針的思維更新。一方面，要根據新課改大綱所規定的初中生物教學要求，適時適當增刪教材的部分內容，劃定知識講授的精準范圍，將一些偏、難、雜的教學實踐價值不大的內容予以舍棄，將明顯具有進行創新發散性提煉、多元協調化適配的關鍵內容、重要節點進行歸納提煉。另一方面，則要突出初中學生群體的階段性特點，開動腦筋、合理靈活地將一些本階段學生喜聞樂見的生物科普節目、生物新聞發現、生物學科探疑等要素巧妙具體地進行轉化，靈活地融入到具體實際的課堂教學之中。

例如，教師可以將一些知名度高、專業性強、教學價值大的生物科學類綜藝節目作為切入點，以深受初中學生群體歡迎的中央電視臺科教頻道的“走進科學”“探索發現”等科普類節目中涉及生物學科的精彩內容予以提煉加工，結合已經圈定的適宜進行統籌教學的教材內容，在教材內容鋪展教學的基本概念講解、重要原理剖析、難點錯點釋疑中進行合理靈活地融合穿插、輔助比照。如將其運用于“認識生物、生物的特征”及“生物和細胞、練習使用顯微鏡”等具體章節的教學之中，就容易使學生“浸泡”在自己熟悉喜歡的氛圍環境中，以輕松愉快的心情去接納、消化教師所講授的相關知識。

四、設計好教與學的導學案，處理好教材是關鍵

教與學的導學案是教師對整個教學設計意圖的體現，重點在于教學過程的設計。高效教學主要是針對于教學的過程而言，關注師生在教與學活動中的表現和取得的成效。新課標要求教師不能機械地＂教教材＂，而是要＂用教材教＂。因此，在設計教與學的導學案時，要處理好課標、教材、教學內容之間的關系。課標和教材是教學的依據，教材內容是培養發展學生的媒介，是落實課程目標的載體。

高質量的初中生物課堂教學導學案還包括教具準備、教法設計和學法指導等。設計出可行的教與學的導學案，才能實現高效的課堂教學，是提高教學效率的關鍵。

五、讓生物知識用起來

課堂反饋不僅能檢驗學生的學習情況，鞏固學習成果，還能將學生的知識轉化為能力，并且嘗試解決一些實際問題。在反饋的形式上盡可能多樣，選擇題、連線題、判斷題、填空題、填圖題、辯論題等都有使用；在試題的內容上盡可能開闊，日常常識方面的、環境保護方面的、健康生活方面的、科技前沿方面等都是我們選擇題材。我在教學中更多的是在每一節課結束前的5－8分鐘采用小組競賽的形式鞏固知識，設置基礎題組和闖關題組，學生分五組參加，黑板上標好組別，記錄好每次得分情況，激勵學生。這樣課堂氛圍好，學生思路活，學習積極性高。所有這些讓學生感覺到生物知識新鮮、實用、有趣，同時增強了對保護生物與環境的責任感。

總之，生物高效課堂的引進拓展，不僅是對當下初中生物課堂教學結構的調整優化，也是對處于瓶頸期的生物教學體系的直接鞭策以及間接警醒。窮則變、變則通。在現階段初中生物學科教學中，需要的就是求變、實踐、檢驗、改進。初中生物教學系統的師生群體應當聯袂協作，將具備創新化、多元式、集約型的高效課堂的途徑方法細化拓展，從而充分發揮其更新教學理念、調節課堂氛圍、輔助學生全面發展等方面的獨特效用，最終快速協調地實現生物教學改革進程的積極、持續、長久發展。

蘭功良．初中生物教學例談［J］．讀與寫（教育教學刊）．2016（08）．

（作者單位：江西省吉安市峽江縣實驗中學 331400）