淺談如何打造高中歷史高效課堂

◎鄧珍芳

淺談如何打造高中歷史高效課堂

◎鄧珍芳

“效率是做好工作的靈魂”。的確如此，面對愈發激烈的社會競爭，高效是基于相同條件下的取勝之道。而對于我們的歷史教學來說，“高效課堂”是服務于高效教學的重要平臺，是獲得扎實、真實和豐實教學效益的關鍵媒介。筆者作為一名歷史教師，躬耕于現實歷史教學的土壤，對高效課堂的構建有著些許的體會，反思過去教學中的得失，在此就如何讓歷史課堂生動高效這一問題，談幾點拙劣之見。

高中歷史；高效課堂；教學方法

一、課堂教學創設情境，調動學生探究欲望

好的開始是成功的一半，一節高效的課，就是在一開始能將學生帶入教師，創設出的一個良好的學習環境。課堂教學的起始階段，有兩個任務，一是集中學生的注意力，二是活躍學生的學科記憶。從腦科學而言，人大腦里的知識，是分區記憶的。上一堂課，學生活躍著的是那個學科的記憶；經過課間一定形式的休息后，他面對的就是新一堂課的新學科了。他就需要活躍新的學科知識儲存區域，也正是為了在一開始就完成一種過渡，才提出“創設情境”。教學中，往往為了創設一個最佳的學習情境而采用很多的手段，比如音樂、影視作品等等，這些元素與學生比較貼近，也容易在最初調動課堂的氣氛。

我日常教學的導入重點放在了吸引學生的興趣上，視頻、電影片段、音樂這類的導入方式輕松、愉快，符合中學生的心理認知特點和能力，是比較好的情境創設設計。當然創設情境還有其他多種方式，回顧上一學時的學習內容、檢查預復習情況、本學科知識的小測驗、學生知識的小競賽等等，值得注意的是導入視頻的選擇一定要最大限度地提高創設情境中的“學科含量”，才能夠突出歷史學科的特色。

二、培養學生創新思維能力，提高學生學習效率

高中歷史課堂中，教師要充分調動學生的學習積極性，激發學生自主學習的興趣，培養學生的學習能力。為此，在教學過程中，教師要鼓勵學生提出自己的想法。比如，在評價專制主義中央集權制度的問題上，學生要學會客觀地分析和評價這個制度在中國歷史長河所產生的影響：一方面它有利于維護國家的統一，對社會穩定、經濟發展等方面有一定的促進作用；另一方面，在明清時代，隨著資本主義萌芽的出現，它又對其產生了極大的阻礙作用，阻礙了社會的進步。與此同時，教師可以引導學生在課本中找出相應的歷史事件，比如將“秦始皇統一六國”“京杭大運河”“鄭和下西洋”等結合起來進行分析。此外，教師還要注意鼓勵持有不同觀點的學生，使學生能夠大膽提出自己的觀點，發散思維，更加主動參與到高中歷史學習過程中。

教學實踐表明，學生通過分析討論等活動，能夠加深對知識的掌握程度，并且有助于學生的記憶。高中歷史不能靠死記硬背來學習，對于一些學習難點必須深入思考，也可以讓學生進行討論交流，找出歷史事件的規律。高中歷史的學習需要在理解的基礎之上進行，為此我們需要培養學生的創新思維能力，提高其學習效率。

三、提倡多元化評價機制，激發學生學習動力

正如美國課程理論家斯塔弗爾比姆所說：＂評價最主要的意圖不是為了證明，而是為了改進。＂誠然考試只是檢驗教學的一種手段，而非目的，但是在現行的教育體制下，考試仍然是調動高中學生學習動力的一個指揮棒。城鄉結合部學校有相當部分學生學習歷史只是迫于升學壓力和應試考試，不是＂我要學＂，而是＂要我學＂。甚者連那些對歷史學習有興趣的學生也沒有將興趣轉化成學習動力，抱著一種無所謂的態度，因為他們打心眼里認為學習歷史沒有實用價值，所以根本不花時間或花很少時間學習歷史，更談不上科學的學習方法，導致城鄉結合部的高中歷史課堂教學面臨極其尷尬境地。

為保障高效課堂的順利開展，從根本上扭轉學生厭學的局面，就必須解決現行學業評價體系的種種弊端，筆者認為應建立多元化的評價體系。

1．評價的主體多元化 歷史學科評價加強自評、互評、師評，使評價成為學校、教師、學生、家長及社會各界共同積極參與的交互活動，實現評價主體的多元化。只有評價主體走向多元化，才能更有效地反映學生的學習情況，更廣泛地收集各界各方面的反饋信息，幫助學生正視自己的優缺點，取得更大的進步。

2．評價的方式多樣化 要將考試與其他評價方式有機結合，力求打破以往將筆試作為唯一的考試手段的局面，還應結合歷史學科的特點，根據不同的目標領域，選擇不同的方式對學生進行考察和評價。比如：表現性評價、形成性評價與終結性評價相結合。

3．既要關注評價的結果，同時也要關注評價的過程 根據新課標的要求，既要關注學生學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展。出于學生個體的差異和各自發展的需要，應該強調評價的診斷功能和促進功能，更應該注重學生的發展過程，把重點放在學生自身的縱向的比較與評價上。教師應該著力引導學生現在跟過去比，此時跟彼時比，從而讓他們真正感覺到自己的進步和成長，使評價真正成為一種激勵，一種動力。

四、注重當堂練習，及時鞏固學生知識

對于知識點的掌握程度最終還是要以書面練習的形式反映出來，練習的重要性就在于此。當堂練習也是高效歷史課堂的重要部分，它是鞏固教學效果的工具，也是學生專業素養形成的磨具。很多學生在真實反映自身能力的時候，其表現大大與之實際相去甚遠。筆者這還是因為學生在平時缺乏應有的鍛煉，他們的應戰或者說應考的心理素質還是不夠過硬。在歷史高效課堂中，教師應該依據該節課的教學目標，精心設計適當的測試題，在課堂時間寬裕之下，及時地給學生做鞏固。一來這樣不會使學生產生厭惡感，二來能夠反映出存在的問題以待及時解決。教師對于練習的結果也需要重新思索，因為這是學生對于課堂另一種形式的反饋。教師從中可以明白，這節課的不足之處，對于以后教學中試題的角度、梯度和廣度都有所提醒。學生如果對于某種環節存在不適或者不滿，教師也可以調整課堂節奏，保證課堂效率。

總之，高效課堂為學生打開學習歷史的窗口。高效課堂實現了對傳統課堂教學模式的突破，它是一項系統工程，也是一個整體。課堂僅僅是一種表象，一種呈現。我們還應關注課堂背后的東西，比如說導學案與備課、班級管理以及教師評價等等。只有把這些基礎做足了，我們才能真正做到高效課堂。

（作者單位：江西省上猶縣第三中學 341200）