淺談初中化學教學如何培養學生的創新能力

◎劉桃林

淺談初中化學教學如何培養學生的創新能力

◎劉桃林

新世紀教育改革和發展的方向是培養有創造性的人才，課堂教學是實施素質教育的主陣地和重要渠道。初中化學教學中教師要采取靈活多樣的教學方法，營造充滿活力的課堂，培養學生的創新思維能力。要充分尊重學生的個性，改變作業和評價方法，在實踐活動中為學生的創新能力發展奠定基礎。

初中化學；創新能力；化學教學

創新是一個民族的靈魂，沒有創新就沒有發展。一個沒有創新能力的民族難于屹立于世界民族之林。正如江澤民同志所講的那樣：“要迎接科學突飛猛進和知識經濟興起的挑戰，最重要的是堅持創新。創新的關鍵是人才，人才的成長靠教育，教育水平提高了，科技進步和經濟發展才有后勁。”因此，以提高民族素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就21世紀社會發展所需要的創造性人才，就成為新世紀教育改革和發展的方向。為此，中共中央國務院早已做出了“關于深化教育改革全面推進素質教育的決定”。

課堂教學是實施素質教育的主陣地和重要渠道。在化學教育中，如何培養學生的創新能力，是擺在每個教師面前的重要課題。

一、精心培養發現問題

學習是創新的基礎，創新是學習的目的，教學不能只要求學生模仿，還要強調創新。有了創新意識、創新情感、創新能力，才能更好地發展學生的智力。其起點就是質疑，教師要精心培養學生發現問題。探究提出問題的萌芽點，盡量讓學生自己質疑提問，發表見解，鼓勵學生標新立異，改變過去那種“老師講，學生聽；先生問，學生答”的課堂教學模式。要使其轉變觀念，要使學生明確：“提問”不僅僅是教師的事，更是學生自己的事。學生可以問教師、問課本，還可以問專家、問教授、問權威，可以當面問，可以寫信問，還可以打電話甚至上網問。其次，教師要營造質疑氛圍。學生有沒有強烈的問題意識，能不能提出問題，取決于是否有一個良好的教學氛圍。教師應引導學生大膽質疑，鼓勵學生有不同于教師和不同于教材的看法；鼓勵學生從不同的角度去思考和判斷；鼓勵學生自己發現問題，解決問題；激發學生的質疑熱情，對學生新奇怪異的想法要加以保護，決不能隨便予以否定、遏制甚至嘲笑，努力在課堂上形成寬松活躍的質疑氛圍。采用多種方式方法，引導學生善于發現問題，提出問題和探究問題，培養具有創新精神的人才。

二、開展課外化學實踐活動，培養學生創新精神

生活即教育的教學觀念的提出，為我們的教學開拓了更廣闊的天地。我們的化學教學也不能局限于課堂教學，而要向課外拓展，開辟更廣闊的天地。在教學中我們要設計內容豐富、形式多樣的化學實踐活動，以此來豐富學生的課余生活，開拓學生的視野，增長學生的知識，使學生的課堂所學能夠學以致用，從而培養學生的實踐能力與創新能力。化學是一門與人類生產生活緊密相聯的學科，生活中處處都有化學的影子。割裂化學與生活的聯系只會讓學生的學習處于記憶層次，而不利于學生的知識轉化為能力。因此我們要本著從化學走向生活，從生活走向社會的原則，尋找生活中的化學，同時引導學生利用所學知識來解釋某些生活問題，從而使學生真切地感受到化學來源于生活，同時又服務于我們的生活。組織學生深入一些工廠如加油站、液化氣站等查看防火設施及凈化設施等，使學生真切地感受環境污染的嚴重性，從而增強學生的環保意識。

三、加強化學實驗和課后實踐活動

科學研究表明：人的創新能力和右腦有著密切的關系，只有人的左右腦的功能得到平衡發展，人的創新能力才能得到充分發揮，傳統教育無論是內容還是方法上，都著重言語思維和抽象思維，輕非言語思維和形象思維，而這些被輕視或忽視的思維形式，恰是創新能力中十分重要的因素，是右腦的重要功能。因此化學中要從人的生理潛能出發，注意開發右腦的潛能。如采用直觀教學，除繼續加強圖片、圖表、模型、實物展示、幻燈等輔助手段外，還應重點加強化學實驗，在實驗教學中，把有些演示實驗改成學生自己動手的分組實驗，把有些驗證性實驗重新設計成探索性實驗，引導學生認真操作，仔細觀察，積極思維，做到手腦并用。同時組織開展課外實踐活動，如開展化學家庭小實驗，設計測定鋼鐵中元素含量的實驗方案，自制化學模型，改進化學實驗裝置，舉辦化學魔術比賽等。這些活動可以激發學生的創新欲，拓寬學生的視野，延展學生的思維，為學生創新能力的發展奠定基礎。

四、以學生為本

在教學工作中竭力提倡創新，要為學生創新意識的培養創設一個適宜的情境，善于接受學生新的合理化的建議，讓學生充分發揮自己的想象和能力，養成創新習慣與膽識。教師可以集色、態、味、光、聲于一體的化學實驗給學生強烈的視覺刺激來吸引學生的興趣，激發學生的求知欲，如鈉與水反應、噴泉實驗等。這種好奇與興趣是本能的、不穩定的認識傾向，還應激發社會性動機使之成為主導動機，方才起著持久、穩定、強有力的動力和維持、調控作用。在以往的教學過程中，教師往往片面注重了教師的主導作用，強調了教師的教，而忽視了學生的學，使教師成為了“講師”，而學生卻成了聽眾，束縛了學生的思維。長期來的角色錯位必然挫傷學生主動學習的積極性，使學生缺乏了創造的激情和靈感，這和我們努力培養具有開拓精神，創造能力的高素質人才的目標是格格不入的。

五、改變學生的作業及評價方法

在傳統的教學過程中，有時片面強調繁瑣的練習，盲目的抄寫，過多的背誦以及偏重死記硬背的考試，阻礙了學生思維能力的發展，導致了知識遷移能力的降低，更談不上創新思維和創新能力的發展。為適應創新教育的需要，作業設計要盡可能以訓練思維、培養能力為主，減少記憶、重現性的題量。如精心選擇一些條件多余、不足、不明確或答案不唯一的題，啟發學生從不同角度、運用不同的方法來思考問題。作業的評價不但要注重基礎知識和基本技能，還要注意考查學生的心理素質、人格特點和創造性水平，凡有新穎的解法和獨到的見解，即使有不全面、不準確之處，也可酌情給高分或獎勵分，以保護學生的創新激情。

總之，在全面推進素質教育的今天，我們只有自覺地將傳授知識與培養創新能力有機地結合起來，開發學生創新潛能，捕捉學生創新的閃光點，多層次、多角度培養學生的創新能力和創新個性，才能培養出適應對世紀挑戰的創新型人才。

孫明軍．高中化學教學中如何培養學生的創新能力［J］．中學時代．2013（04）．

（作者單位：江西省萍鄉市安源區青山中學 337000）