如何做好高中歷史的課堂討論教學

◎唐翠平

如何做好高中歷史的課堂討論教學

◎唐翠平

課堂討論是在商討和辯論中互相啟發，從而研究和探求真理的教學模式。它強調在教師教與學生學的關系中，改變教師“一言堂”的傳統方式，變學生被動接受知識為學生主動地學習，并去研究和探求真理；在學生與教學內容的關系中，改變學生機械地接受知識的觀念，讓學生多問“為什么”。

高中歷史；課堂討論；歷史教學

討論教學法是在讓學生商討和辯論中互相啟發，從而研究和探求真理的教學方法。它強調在教師教與學生學的關系中，改變教師“一言堂”的傳統方式，變學生被動接受知識為學生為主動學習，去研究和探求真理；在學生與教學內容的關系中，改變學生機械地接受知識的觀念，讓學生多問“為什么”。如何在高中歷史教學中進行討論教學呢？筆者根據自己多年的高中歷史教學經驗提出如下看法。

一、實施討論式教學的重要意義

從教學的實際來看。筆者認為在高中歷史教學中實施討論式教學有以下幾方面的意義：一是有助于學生獨立性的培養。在課堂教學中采用討論式教學模式。在上課之前就要求學生自覺地認真預習，熟悉教材中的相關內容，并翻閱相關的參考資料，這樣可以提高學生學習的主動性和獨立性，提高他們利用教材、參考書以及收集資料的能力，進而讓他們主動學習、學會學習。二是能夠促進學生智力和能力的全面發展。在討論式的高中歷史課堂上，師生之間、學生之間要進行充分地交流，在激烈地爭論當中，可以讓學生充分調動自己的思維，能夠有效促進學生在智力和綜合能力方面得到提高。三是討論式教學能夠培養學生的個性特征。在這種教學模式下，學生的學習活動需要自己收集相關的資料，并把這些資料進行整理、吸收，在獲得一定知識信息的基礎上開動思維，解決一些實際問題。這個過程中。學生在耐心、自信心、學習熱情方面都要經受一定的考驗，一旦這種學習形式成為習慣，就會形成自己的個性特征。四是討論式教學模式能夠有效提高學生的學習成績。討論式教學要求學生立足教材，并要超越教材，收集大量的資料，并在此基礎上進行探究，這樣，可以使學生更加充分地理解教材內容，使他們對知識點的掌握更加牢固。并且在交流中，大家通過信息互換，可以有效拓展知識面。因此，這種教學模式能夠讓學生在考試中更好地面對各類題目，提高學習的成績。

二、精心命題是保證課堂討論質量的關鍵

在命題的技巧上，筆者的主要做法是：

1．注意命題的綜合性。如“19世紀后半期和20世紀初，西方國家的資產階級已走向反動，而東方國家的資產階級卻表現出極大的革命性，試結合史實分別指出這種反動性與革命性的表現，并分析其原因。”此題涉及教材《世界近代現代史》和《中國近代現代史》中六章十節的相關內容，這就幫助學生打通因教材章節所帶來的知識割裂，使相關的知識體系化、網絡化。

2．加強命題知識的橫向聯系，即學科聯系。因為歷史與政治、語文及地理聯系密切，命題時充分利用這種聯系，將知識的觸角延伸到相關學科和現實生活中去，以推動學生思維的遷移、融合和借鑒，加大知識貯量，使之為創造性思維服務。如通過對蘇聯戰時共產主義政策和列寧新經濟政策的討論，聯系到我國1958年的大躍進和十一屆三中全會以來的改革開放，使學生從歷史和現實中借鑒教訓，得到啟示，深刻地認識到改革開放是強國富民的必由之路，也是歷史發展的必然趨勢，從而正確看待當前出現的國企職工下崗和再就業等社會現象。使學生的認識源于教材，卻又高于教材。

3．注意命題的多角度和新穎性，使學生對紛繁復雜的歷史事件、歷史現象和歷史人物從各個角度、種種聯系中進行分析、比較和辨別，捕捉其規律性，從而培養學生的創造性思維，獲得有生命力的知識。如“試分析匈牙利事件和捷克斯洛伐克‘布拉格之春’的性質，若蘇聯不出兵，你認為捷克斯洛伐克將向何處去？”討論中，學生們對蘇聯若不出兵，捷克斯洛伐克的前途提出了三種設想：一是改革取得較大成效，但被蘇聯開除出社會主義陣營，如南斯拉夫那樣，成為不結盟國家；二是隨著改革的深化，資產階級自由化泛濫，捷共領導人把握不住社會主義方向而走資本主義道路；三是捷共出現鄧小平式的領袖人物，堅持社會主義道路，改革獲得極大成功，給社會主義國家提供了寶貴經驗，則可能避免蘇聯解體和東歐劇變，那么整個世界歷史將可能重新改寫。“一石激起千層浪”，學生們創造性思維的火花就這樣被點燃了。

三、以教師為主導學生為主體，提高課堂討論的主體性

以教師為主導，學生為主體是當前課堂教學改革的主要內容，重在突出學生的主體性。因此在課堂討論時，教師要善于啟發和誘思，高屋建瓴，掌握好火候。當出現沉默時，教師要撥開話題，打破沉默，啟發學生發言；當討論進入高潮，特別是出現爭論時，教師要因勢利導，緊扣主題，將討論引向縱深，最后做好總結。總結時，要表揚質量較高的發言和積極性高、進步快的學生。要特別鼓勵學生對書中或前人的一些傳統觀念提出大膽質疑，對前人尚未揭示的規律勇于探索，即使有不妥之處，得出的某些結論不盡成熟，甚至走入“誤區”，教師也要滿腔熱情地肯定其創新思維，引導學生找出不足，分析原因，走出“誤區”，變不足為圓滿，變錯誤為正確，使學生的認識產生質的飛躍。如在討論美國的羅斯福新政時，有學生將我國目前的經濟困難與美國當年的經濟危機等同起來，認為要照搬美國的羅斯福新政。對此，筆者首先引導學生回憶資本主義的發展史，著力揭露美國無法解決的內在矛盾，認清周期性的經濟危機是資本主義的本質所決定的。接著，筆者在實事求是地介紹我國目前面臨的經濟困難之后，啟發學生暢談改革開放20年來所取得的巨大成就以及目前經濟持續穩定發展的良好態勢。從而，使學生認識到我國目前的經濟困難只不過是由計劃經濟向市場經濟轉化過程中的陣痛，是局部的、暫時的，與美國當時的經濟危機呈現的“大蕭條”、“大恐慌”是根本不同的。只是某些現象有相似之外，況且在程度上也輕微得多。如我國目前下崗待業人員約為1100萬人，這對一個擁有12億人口的大國來說算不了什么，與美國當時約有占勞動人口1／4的1500萬人失業更是不可比擬的。

總之，高中歷史教學中采用討論教學法不但能夠培養學生的思維能力，還能夠開發學生的智力，同時在學生的思想品德和個性特征方面將會產生積極地影響。

蔡長斌．淺談高中歷史教學中的課堂討論［J］．讀與寫（教育教學刊），2014，（12）：124．

（作者單位：江西省吉安市遂川中學 343000）