淺談如何培養學生對中職語文的興趣

◎郭華勇

淺談如何培養學生對中職語文的興趣

◎郭華勇

由于各方面的原因，使被稱為“百科之母”的語文課，在中職教學過程中遭到學生的“冷遇”。面對該問題，不能不引起語文教學工作者的思考。可以說，語文教學工作者正面臨著嚴峻的考驗，而重燃大家對語文的信心顯然是必要的，激發學生對語文的興趣對語文工作者來說更是責無旁貸。

中職語文；學習興趣；語文教學

興趣是最好的老師，俄國教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣，被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的意愿。”孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者，”“好”“樂”在這里含有興趣之義。可見我國古人在早期教學中就已認識到興趣的重要作用，興趣是一種巨大的內驅力，是教學的基礎。那么，作為一名中職語文老師，如何培養學生學習語文的興趣呢？

一、巧設導語和懸念

對學生來說，每一節課都是一個新的開始。而學生在課前可能從事各種各樣的活動，還沉迷于剛才的活動中。如何轉移學生的興奮點，關鍵在于導入得法。我上《短歌行》一課時，精心設計了這樣的導語和懸念——“《三國演義》中寫的赤壁之戰前夜，曹操招集文官武將在大船上宴會，席中，他興致勃勃地吟誦一首詩，誦畢，一位謀士說：‘詩詞有些不吉利’。曹操聽罷，撥劍一刺，這位跟隨他多年的謀士便一命嗚呼。同學們，誰知道這首詩題目是什么？詩中哪些句子不吉利？……”，結果把所有學生的興趣給誘發起來了。

二、讓學生體驗成功的樂趣

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“學生在學習中能夠意識和感覺到自己的智慧和力量，體驗到創造的歡樂，為人類的智慧和意志的偉大而感到驕傲。”他的觀點給了我們一定的啟示，我們從中可以領悟到關于學生學習興趣的激發，是可以通過讓他們體驗成功，享受成功的快樂來達到的。每一個學生身上都有閃光點，但有時候閃光點可能是瞬間的，稍縱即逝，所以作為師者的我們必須用鷹一般銳利的眼光去捕捉它。興趣被激發，并逐漸變得濃厚，那學生便很有希望了。例如，學生回答的問題，即使答案有一點偏差，但我們都應該給予支持鼓勵，讓他嘗到表揚的滋味。人在被肯定的情況下，潛在的興趣便會被喚醒。

三、創設教學情境，激發學生的學習興趣

傳統的中職語文教學，教師所能使用的備課資料及展現給學生的學習資料少之甚少，中職學生更不愿意接受灌輸式的教學，而現代信息技術給教師提供了大量的備課資料：全新的教學理念、多元化的教學設計、豐富的教學內容和習題資料等。這些由文本、動畫、視頻、音頻等構成的多媒體信息，經過教師的篩選與組合，可以不受時空限制地有機統一起來，制作成課件生動地再現于課堂。一首動聽的音樂，一幅優美的圖片，一段深情的吟誦，一番精彩的表演等，都可以讓學生置身于某種特定的情境之中而流連忘返。信息技術手段的運用，大大豐富了語文課堂的內涵與外延，使其變得生動形象，從而激發學生學習語文的興趣。如在講授《提醒幸福》一文時，通過網絡查找有關作者的生活資料、作品等，同時展示體現幸福的精美圖片，充分調動學生多種感官，讓學生感悟幸福就在我們身邊，學會“提醒幸福”，樹立健康樂觀的幸福觀。

四、創設情景教學，讓學生動起來

現代化教學手段固然有很大的優勢，但是決不能完全代替傳統語文教學方法。語文教學中的學生朗讀，仍然非常重要。聲情并茂的朗讀，不僅能使朗讀者沉浸在喜怒哀樂的情境中，而且能喚起其他學生愛憎分明的情感，讓學生在潛移默化中體驗文章的深意，培養其對文章的審美能力。

《雷雨》一文教學重點在于品味人物的語言，所以在教授本課時，筆者采用了分角色朗讀的方法去感受人物的語言。根據觀看錄像的印象，學生們很快就進入了情境之中，他們模仿劇中演員們的表演，分角色展現各個角色的語言。在惟妙惟肖的表演中，他們對人物的愛憎情感油然而生。這樣通過演課，既發揮了學生在課堂的主體性，也讓他們很好地體會了戲劇的語言對表現人物性格的作用。

五、打造生動的課堂活動

生動活潑的課堂不僅能啟發學生思維，而且能使學生沉湎于接受知識和探求知識的美好境界。一節課滿堂灌，學生肯定厭煩，課堂是屬于學生的，應讓學生去展示，他們參與活動時會表現得十分積極，教師要有意識安排學生課堂中的活動，為學生提供更多展露自己的空間，通過設計多種方式的教學活動，如情境表演、直觀演示、旁征博引、巧設懸念等，創設學生動腦、動口、動手的情境，激發學生閱讀欲望和動機。我上《鄒忌諷齊王納諫》一文時，讓幾位學生分別扮演不同角色上講臺表演，學生就非常認真，課堂非常活躍。上戲劇《雷雨》時，選最精彩文段讓學生分別扮演周樸園和魯萍進行表演，學生非常感興趣，也對戲劇的基本知識深入地理解。這樣寓教于樂，既讓學生獲取知識，又培養了能力，陶冶情操，讓學生由習慣上的等待、接納的“被動者”轉為不斷追求進取的主動者。在各種角色擔任、表演實踐互動活動中，學生就會入情入境，積極投入學習過程，化抽象為形象，在語言上受到感染，在感情上得到陶冶，與課文產生共鳴，從而感悟理解語言文字。

六、補充課外讀物，讓學生思起來

語文課本中所精選出來的文章都是具有代表性，但是還遠遠滿足不了學生的閱讀需求，因此，在教學中適當的增加補充閱讀、引導課外閱讀固然重要。以此提高學生學習積極性，培養他們學習的興趣，活躍學生的學習思維，提高鑒賞能力。

在教授完《雷雨》一文后，適當補充了曹禺的《北京人》、《原野》等其他幾部話劇作品。讓學生體驗話劇舞臺的表演藝術，尤其是讓他們了解潛臺詞在戲劇中的應用，以及戲劇利用人物語言對情節的完整交代的作用。至此，學生的廣泛閱讀的興趣被激發出來。甚至有很多學生在課后，向筆者詢問在哪兒能買到曹禺的作品集，他們很想親自讀一讀這些作品。由此可見，職業中學的學生也并非對學習沒有興趣。

七、師生互動，合作探究，激發學生學習興趣

在教學中，我們應開展積極的“雙向互動”，鼓勵學生參與教學，充分發揮學生的主體功能，教師則充當“導演”發揮主導功能。如在講授《茶館》一文時我主要采取“分組表演加劇情（角色）分析”的方法，根據劇中人物和班內人數組建若干劇組，每個同學都擔任一定的角色，同學們在整體感知的基礎上，重點揣摩主要人物的語言和形象，完成上臺表演的準備工作。課堂上采取全員參與，既有督促作用，又很好地保護了學生的積極性。在表演中根據不同的人物性格，語言表達也應有所不同。表演結束后，各小組討論戲劇沖突，分析人物形象。討論結束后，各小組派代表發言，展示本組觀點，師生共享學習成果。經過全班同學的討論，教師的點撥，總結出王利發是生活在夾縫中的兩面人，他的性格是油滑中不失正直，他最大的特點是口甜心苦。學生的這些評議，足見他們對王利發認識的準確與深刻性。這樣設計的特點更在于突出學生的主體性，通過自己的表演和分析，學生認識到的是“我所認識的王利發”，而不是“老師所講的王利發”，讓學生真正“動”起來，在輕松愉快中體驗學習過程。當然教師的主導作用也尤為重要，教師的引導、點撥、提升、講解在任何教學模式下都是不可或缺的。

總之，如何激發學生學習語文的興趣，這是有一定的研究價值的，它對于促進教學有一定的現實意義。但由于經驗尚淺，未能較全面地總結。我相信：只要我們能注意采取各種方法有目的地培養中職學生學習語文的興趣，寓教于樂，使學生樂在其中，必定能促使學生產生渴求、探索知識的內動力，從而更有效的提高中職語文教學的質量，讓興趣之花能綻放得更加的精彩！

［1］劉丹丹．淺談中職語文教學中興趣的培養［J］．新課程（教育學術）．2011（08）．

［2］鐘良嬌．語文，因你而精彩［J］．職業．2015（08）．

（作者單位：江西省永新職業中等專業學校 343400）