高中英語高頻詞匯教學策略

◎王欣

高中英語高頻詞匯教學策略

◎王欣

隨著社會的不斷發展和語言要求不斷的提高，學生所掌握的詞匯量以及對其的正確使用成為教師教學和學生學習的焦點。因此，新課標對高中生的英語水平，特別是詞匯量提出了更高，更具體的要求，即學生在高中階段必須掌握更大的詞匯量，不僅是識記單詞，更擴大了認讀詞匯，使學生在閱讀的過程中做到靈活地掌握詞匯，在寫作過程中能夠準確運用，地道表達。在本文中會指出傳統詞匯教學方式的不足，并結合新課標對高中英語課程的新要求對高中英語詞匯教學提出建設性意見。

新課標；高中；英語；詞匯；教學

現如今，由于我國與世界上其他各個國家在政治、經濟、文化、教育等各個領域合作不斷的深化，影響力越來越大。因此，通過英語向全世界傳播中國元素和世界接軌變得尤為重要。傳統的高中英語教學方式雖然對單詞的詞匯量以及詞匯的使用搭配提出了要求，但是仍不能滿足當今高中英語的課程需要。學生學習英語最根本的目的是能夠在實踐中靈活運用。因此，學生需要掌握的更多的詞匯量，這就對高中英語教師提出了更高的教學要求，改變多年的教學習慣，不斷發展并改進自己的教學方法，使之更靈活，更容易讓學生理解，掌握，熟練運用所學詞匯。

一、新課標對高中英語教學的新要求

1．注重階段性 學習不會是一蹴而就的而是一個不斷積累的過程。英語學習更是一個由“量變”到“質變”的過程。學生學習不能“求快”，教師教學不能“求粗”。新課標要求教師在英語教學中更加注重階段性，教師也需要引導學生重視學習的階段性。新課標之所以對高中生的詞匯量提出了更高的要求不僅是因為詞匯量影響英語交際，也因為學生掌握的詞匯量多有利于提升英語水平。可是這并不是說學生在學習了一定數量的單詞后就需要掌握所有詞匯的拼讀、用法。我們學習應當有重點。英語學習是一個不斷加深，不斷深化的過程。也就是說，學生對詞匯的掌握也要一點點推進，也就是我們所說的“階段性”。

2．注重層次性 首先，英語學習的“層次性”體現在學生英語水平的提高上。高中英語課程難度的加大、加深建立在學生掌握的詞匯量上，學生的英語水平自然會在學習的過程中提高。其次是詞匯本身對英語的影響。英語是一個“系統”而非單獨存在的個體，詞匯作為這個“系統”中非常重要的部分必定會起到不可忽視的影響。把握好詞匯與英語的關系有益于學生做到對英語學習“橫向”和“縱向”等多方面的把握，從而達到“整體”和“部分”的統一。

3．注重實效性 高中學生學習英語的目的是在高考中取得高分，幫助自己理想的大學之門。但，歸根到底最終還是要在現實生活中使用的，因此增強英語教學的實效性很重要。教師在平常的英語詞匯教學中不單單是要讓學生認識單詞，知道單詞的發音，識記單詞的用法，最重要的是把單詞放入具體的、特定的語境中，讓學生能靈活運用所學的單詞。注重教學實效性，為詞匯教學創設特定的情景，不僅有利于學生更快速高效的掌握單詞，也有利于提高學生的交際能力。新課標對高中生的英語水平要求提高，學生能力需要不斷地培養還是比較有限的，因此讓學生在全英文的環境中學習要注意目標語言的選擇，詞匯難度的把握。當遇到一些比較難以理解的問題時，教師可以通過實物或例句的方式進一步的解釋說明，提高英語教學的效率，也可以幫助學生更好的理解知識點。

二、傳統詞匯教學方式的不足

首先，在傳統高中英語教學過程中，教師往往忽視了詞匯教學的重要性。在單元備課過程中，詞匯教學只占很少的一部分，通常是每個單元第一節課的十分鐘左右。其次，詞匯教學方法過于老套。教師帶讀，學生讀，教師解釋詞義，學生課下背，聽寫，小測。這種延續了幾十年的詞匯教學方法體現的就是學生短時記憶的能力，對單詞的真正掌握始終處在大家互相安慰的狀態。最后，忽視對學生在理解的基礎上培養學生的詞匯掌握能力。學生只是死記硬背，不了解單詞的構造，不熟悉用法，不會牽引，舉一反三。在具體的閱讀語境中，即便遇到熟悉的單詞卻不知道它的意義，詞性和具體用法，導致失分。

三、對新課標下高中英語詞匯教學的建設性意見

1．構詞法 英語中不少單詞是合成、派生和轉化而來的，因此在教學過程中，教師不斷地讓學生關注詞的構成并及時分析，舉例和練習。例如：人教版必修一第一單元entire意為“完全的”，詞性為形容詞。可以通過加后綴的方式改變該詞的詞性。加ly變成entirely，意為“完全地”。本單元還有exactly，grateful。這樣每個單元進行總結，歸納，學生就會養成習慣，遇見詞匯會進行分析并能夠正確理解。

2．英英解釋： 很多教師和學生在講解和學習新單詞的時候，通常是英語單詞對應漢語意思。其實通過這種方式學習，學生的英語意識被抹殺，基本關注的漢語，尤其是教師在進行的傳統教學方法—聽寫時，就讓學生把聽到的英語單詞和其相應的漢語寫下來。更重要的是，學生在學習的過程中逐漸被培養成英漢意識而不是英英意識，使得學生對英語的敏感度不高，拿上英語就想的去把它翻譯成漢語在分析和理解，最終導致英語熟悉度不夠，英文寫作變成了漢翻英，自由度，熟練度和語言的地道表達不出來。因此，我建議教師們在教授新單元詞匯時，盡量用英語解釋英語。這樣不僅能夠提高教師的業務能力，要想辦法用最簡潔、最準確的詞匯去解釋新單詞，而且能夠讓學生身處英語環境中，逐漸從熟悉到了解到能夠準確理解，最終培養他們的將英語作為目標語言的意識。或者從教材當中選取合適的內容，例如：人教版必修二第一單元的Learning about language的第一道題就是Find the word or expression for each of the followingmeanings from the text．

3．實踐運用 在學生了解了單詞的意思、詞性和用法之后，教師可以讓學生通過造句或者篇章的方式記憶單詞。例如：人教版必修一第五單元和必修四第一、第二單元都是以人物為主題介紹曼德拉，簡．古道爾和袁隆平。教師就可以和學生一起總結介紹人物所需要的詞匯，例如：hard－working，easy－going，calm，generous之類的形容詞，devote，organize，respect，support，struggle之類的動詞以及achievement，comment，determination，behavior，encouragement并連詞成句，最后進行篇章寫作。從必修到選修堅持下來的話，單詞積累的會很豐富，而且可以幫助學生夯實詞匯。

4．段落、篇章復述 復述是語言學習不可缺少的一部分。在復述的過程中，不僅能夠鍛煉學生的對篇章的總結歸納能力，每個部分的先后順序如何排列，更重要的是加深對文章的理解，語言的運用，要知道說什么，怎么說，以及詞語表達的準確度。必修三第四單元Astronomy：the science of the stars的Reading：How life began on the earth當中含有很多和生物學有關的詞匯，讓學生死記硬背肯定是難度很大，而且沒有意義。但是，如果要讓學生在完成復述課文的過程中去完成識記單詞的任務，在有情境，有理解，有學習的過程，有關鍵詞的幫助下，難度減小，詞匯記憶深刻，而且從中幫助學生樹立了自信。

5．篇章閱讀 現在學生要識記的單詞基本上都是來自于課本，但是英語學習更注重詞匯在篇章閱讀中的理解。英語詞匯的特點之一就是一次多意，而在課本當中學的只是其中很小的一部分。俗話說，見多識廣。文章閱讀量越大，見過的詞匯就越多，了解的意思更加豐富，掌握詞匯引申含義的能力就越強，語言運用能力隨之提高。例如：matter這個詞，在初中教材中多是以“What’s thematter？”或“It doesn’tmatter．”的形式出現，重點強調的是它的名詞詞性及句子意義，而忽略了它動詞本身的用法和意義。這個詞在高中教材的單詞表中卻沒有被列舉過。可是，這個詞卻在完形填空和閱讀理解，甚至于在語法填空和短文改錯的題型中使作為高頻詞匯出現，而它被考察的元素確是其動詞的詞性，意義為起作用。因此，在篇章當中學單詞，理解其用法和意義是很重要的。

四、結束語

新課標對高中英語教學的新要求是學生能根據交際話題、場合和人際關系等相關因素選擇較為適當的詞語進行交流或表達。師生對新教材詞匯的教與學都感到有一定的壓力。不論如何，我們都應堅定新課改的決心，在不同的實踐中積累經驗最終走一條最適合高中英語詞匯教學的道路。

［1］閔晨．語塊理論指導下的高中英語詞匯教學實驗研究［D］．華中師范大學，2013

［2］趙榮靜．概念隱喻在高中英語詞匯教學中的運用［D］．信陽師范學院，2013．

［3陶冉冉．詞塊法在高中英語詞匯教學中的應用研究［D］．信陽師范學院，2013

［4］黃垂進．傳統高中英語詞匯教學中存在的問題，2014

（作者單位：新疆師大附中 830000）