◎李慶
通過初中語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維
◎李慶
為了在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,必須把創(chuàng)新教育巧妙地融人其中。并從某種程度上指導(dǎo)語文教學(xué),這樣才能提高素質(zhì)教育水平;只有很好地激發(fā)學(xué)生的興趣,使他們達(dá)到想學(xué)習(xí)的那種躍躍欲試的地步。
初中語文;創(chuàng)新思維;語文教學(xué)
初中語文課堂,應(yīng)樹立以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體,以思維訓(xùn)練為主線這一創(chuàng)新教育基本教學(xué)理念,不斷的在課堂教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)激趣的學(xué)習(xí)情境,始終尊重學(xué)生的主體地位,自覺加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力,不斷鼓勵(lì)學(xué)生勇于創(chuàng)新,勤于創(chuàng)新,那么學(xué)生創(chuàng)新精神就會(huì)得到不斷弘揚(yáng),學(xué)生創(chuàng)新水平就會(huì)得到不斷提高。
創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng),是以激發(fā)求知興趣為前提的。在教學(xué)過程中,我堅(jiān)持啟發(fā)性原則,提問設(shè)疑,積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,活躍思維,努力使之振奮起來,產(chǎn)生積極探求新知的欲望。如:我在講《小桔燈》時(shí),先讓學(xué)生動(dòng)手制作小桔燈,要求5分鐘內(nèi)完成,結(jié)果全班同學(xué)幾乎沒有一個(gè)人出色完成的。這時(shí)我導(dǎo)入新課:“今天我們學(xué)習(xí)冰心奶奶的《小桔燈》,看看文章中八九歲的小姑娘為什么能動(dòng)作麻利、敏捷地制作好一盞小桔燈。”
教學(xué)中不僅要激發(fā)求知興趣,還要鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新精神。例如:我在教《故鄉(xiāng)》一文時(shí)講到開頭的景物描寫,有的學(xué)生說是荒涼的景物透著悲涼的情緒營造了一種獨(dú)特的意境,有的學(xué)生說是荒涼的景物渲染了作者情緒中無以復(fù)加的悲傷等等,真是談得各具內(nèi)涵,我積極鼓勵(lì)學(xué)生自辟蹊徑的做法,善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點(diǎn),使學(xué)生的頭腦中會(huì)經(jīng)常閃現(xiàn)出創(chuàng)造的火花。
尊重學(xué)生學(xué)習(xí)課文的自主性,也就意味著把握了語文教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育的契機(jī)。創(chuàng)新的起點(diǎn)是獨(dú)立與自主,創(chuàng)新教育的核心是學(xué)習(xí)者成為教學(xué)活動(dòng)的中心,學(xué)生的自主活動(dòng)成為教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。認(rèn)識(shí)心理學(xué)的研究成果也表明,人腦對(duì)外部信息并非被動(dòng)接受,而是主動(dòng)獲取。選入語文課本的是一篇篇紛繁復(fù)雜,展現(xiàn)五光十色的現(xiàn)實(shí)世界和作者內(nèi)心世界的文章。學(xué)生在學(xué)習(xí)每篇課文時(shí),都可以根據(jù)其知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)多角度地主動(dòng)地學(xué)習(xí),得出五花八門的結(jié)論。因此,教師必須尊重并認(rèn)可學(xué)生學(xué)習(xí)課文的自主性,允許他們對(duì)課文有著不同于教師和專家的理解。學(xué)生的這種自主性保證了學(xué)生本身原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與課文所提供的信息之間得以建立起實(shí)質(zhì)性的非任意的聯(lián)系——認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)同化或順應(yīng)外界信息。同時(shí)把教師的講和問壓縮到最低的程度,使學(xué)生有屬于自己獨(dú)立思考的空間,有進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)的時(shí)間,這樣就能有效地保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
教師在課堂上應(yīng)留給學(xué)生討論的時(shí)間。通過討論,引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多方面去認(rèn)識(shí)問題、分析問題、解決問題、鍛煉學(xué)生解決問題盡可能找出許多種答案的能力,從而培養(yǎng)學(xué)生思維的求異性。糾正思路狹窄的缺點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性。學(xué)生的思路狹窄,嚴(yán)重阻礙著學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的想象力,對(duì)糾正學(xué)生思路狹窄,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維有著重要的作用。想象力是種特殊形式的思維活動(dòng),是在頭腦中創(chuàng)造出過去沒有遇到過的事物的形象,或者將來才能實(shí)現(xiàn)的事實(shí)的形象思維的活動(dòng),因此我們說想象是創(chuàng)造力,一切創(chuàng)造活動(dòng)都離不開想象。通過作文教學(xué)培養(yǎng)想象力。教師可以通過布置“幻想性、假想性”的命題作文,幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的寫作欲望,指導(dǎo)學(xué)生展開想象,開拓想象空間,培養(yǎng)學(xué)生的想象力。還可以通過課文結(jié)尾培養(yǎng)想象力。有些課文的結(jié)尾,嘎然而止,余意未盡,給學(xué)生留下了深刻的想象的余地。培養(yǎng)觀察力是發(fā)展想象力的有效手段。一方面教師要指導(dǎo)學(xué)生通過觀察插圖,獲得有關(guān)的表象和情節(jié)的依據(jù),進(jìn)行再造想象和創(chuàng)造想象,以補(bǔ)充、豐富畫面的形象和情節(jié),使畫面活起來;另一方面教師要善于引導(dǎo)學(xué)生觀察事物,告訴他們處處留心皆學(xué)問的道理,要啟發(fā)他們觀察主要的現(xiàn)象與環(huán)節(jié),根據(jù)觀察對(duì)象的特點(diǎn),展開創(chuàng)造性想象,具體合理地想象出與觀察對(duì)象有關(guān)的內(nèi)容。只有這樣學(xué)生的想象力才能得到訓(xùn)練,創(chuàng)造性思維才能得到培養(yǎng)。
要讓學(xué)生在情境中經(jīng)由主動(dòng)發(fā)現(xiàn)原則而獲得知識(shí),教師必須先將學(xué)習(xí)情境及教材性質(zhì)解說的非常清楚。并且必須配合學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn),將所授教材適當(dāng)?shù)慕M織,以便學(xué)生能學(xué)到知識(shí)。教材難度邏輯上的先后順序,針對(duì)學(xué)生心智發(fā)展水平及認(rèn)識(shí)表征方式做適當(dāng)安排,以便學(xué)生前后銜接,從而產(chǎn)生正向?qū)W習(xí)遷移。語文作為一門工具性的學(xué)科,它注重基本知識(shí)的傳授、基本技能的培養(yǎng)。語文需要朝著自己的方向發(fā)展,教師要對(duì)教材深入研究,教會(huì)學(xué)生審視評(píng)判文學(xué)的方法,使學(xué)生在自己原有語文知識(shí)積淀的基礎(chǔ)上有所發(fā)展。
大凡優(yōu)秀作家的優(yōu)秀作品都是認(rèn)真下過一番語言錘煉的苦功,都力求語言的創(chuàng)新,有自己的個(gè)性特征和獨(dú)特的語言魅力。如:老舍的小說語言具有純正的京味;魯迅的雜文如匕首投槍式的辛辣、幽默;朱自清的散文婉約柔順,娓娓道來,頗具情趣;趙樹理的文學(xué)作品具有濃郁的山西“山藥蛋”的氣息,作家們以自己的創(chuàng)新的語言風(fēng)格,給讀者帶來美的享受。教師指導(dǎo)學(xué)生語言創(chuàng)新先要學(xué)習(xí)經(jīng)典作家的經(jīng)典作品,反復(fù)吟誦,仔細(xì)品味,以語言大師的代表作品為養(yǎng)料滋潤自己。同時(shí)還要向生活學(xué)習(xí)。生活中常有許多生動(dòng)形象,簡潔明了的通俗語言。多學(xué)習(xí)日常用語并借鑒使用,常常能收到奇效。
“要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,教師的思維首先具有創(chuàng)造性,以創(chuàng)造者的身份進(jìn)入課堂,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)敢想善思的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)環(huán)境”。藝術(shù)都是相通的,音樂、聲音的輔助手段,無形中拓寬了課文的審美空間。增強(qiáng)了課文的表現(xiàn)力,整個(gè)課堂產(chǎn)生了巨大的情感磁場,創(chuàng)設(shè)了一個(gè)可感、可知的情境,讓人如臨其境,深受感染。
總之,教學(xué)是一門藝術(shù),這門藝術(shù)要求“教師應(yīng)當(dāng)是創(chuàng)造”。它要求教師在日常的教學(xué)實(shí)踐中不斷提高自身的創(chuàng)造能力。如果我們教師具備了一定的創(chuàng)造力,那么我們的教學(xué)就富有了創(chuàng)造性,就能給學(xué)生以示范、點(diǎn)撥、啟發(fā)、誘導(dǎo),激發(fā)起學(xué)生的興趣和動(dòng)力,并調(diào)動(dòng)一切非智力因素參與學(xué)習(xí)過程,做到創(chuàng)造性的血學(xué)。一旦教師的教和學(xué)生的學(xué)都富有了創(chuàng)造性,那么我們就可以自豪地說:“我們跟上了世界發(fā)展的步伐,我們正在進(jìn)行創(chuàng)造教育。”
(蘇)B.,A.,蘇霍姆林斯基著.要相信孩子.教育科學(xué)出版社,2009.
(作者單位:江西省萍鄉(xiāng)市安源區(qū)青山中學(xué) 337000)