淺談小學語文教學課堂討論的策略

◎湯井松

淺談小學語文教學課堂討論的策略

◎湯井松

在現代語文教學中，課堂討論逐漸發揮出巨大的優勢。討論教學法是在教師指導下，通過以學生為主體的集體對話和互相商量，進行師生之間、學生之間多向的信息交流，借以實現語文教學目的的一種基本教學方法。在具體實施的過程中，教師應認真設計討論主題、慎重選擇討論形式、正確引導討論過程、準確評價討論結果。

小學語文教學；課堂討論；策略

課堂討論的著重點不是討論的結果如何，而在于教給學生討論的方法，培養學生討論的習慣，充分暴露學生的想法（思維）。所以，在課堂教學中，什么問題、何時讓學生討論，教師應有明確的目的，或為提高學生的辨析能力，或為加強知識間的溝等。根據小學生的心理特點，討論問題的選擇應遵循小而具體、新而有趣、有適當的難度、有啟發性、符合學生原有的認知水平等原則。面對新教育體制的改革，如何在小學語文教學課堂中提高教學效率，這是小學語文教師及教育部門需要思考和研究的問題。下面筆者結合多年的語文教育經驗，簡略的談一些自己的體會和做法。

一、課堂討論的目的要明確

小學語文教學課堂討論的重點并不是討論的結果如何，而是要教授給學生合理多樣化的討論方法，培養學生課堂討論的習慣和方法，最大限度地發揮學生的思維能力。所以在小學語文教學中，學生提出怎樣的問題、在什么時候讓學生進行討論，教師應該在心中有一個明確的目的，或為提高學生辨別是非的能力，或為加強學生對知識內容的了解等為目的。根據小學生的心理特點、已有知識能力，在討論問題的時候應該選擇具體、有趣、難度系數不高、符合學生能力等條件。

二、把握最佳討論的時機

教學課堂討論必須要把握好時機和機會，是事物發展的連接點和教學的關鍵點。所以在小學語文教學中提高課堂討論的效率，還需要學會掌握最佳的時機和機會。常見的討論時機通常有下面幾方面：

1．討論需要在突出重點的時候 語文課堂教學的最終目的就是為了集中解決主要的問題，突出重點，組織學生以小組為單位進行課堂討論，這是在課堂教學中突出重點的一個重要方法之一。這樣不僅僅能夠解決課堂教學過程中的重點和難點，而且還能夠促進學生思維的發展，從而提高教學的效率。

2．在教學內容的擴展和知識的深入時 課堂教學要嚴格的按照教學大綱來進行，但并不是一味地去照本宣科。教材中的很多問題還應該適當的根據學生的接收能力進行一定的擴展和深入，從而來激發學生的思維。

3．在學生的認識普遍發生變差的時候 較多的學生在學習中發生認識偏差，這主要是因為學生自身的學習活動所引起的，在這個時候教師就要合理的利用這個時機，利用它來展開討論，從而來激發學生學習的興趣，糾正學生對認識的偏差具有重要的意義。

4．當教師提出問題學生不能獨立解答的 在小學語文教學中，由于受到學生自身知識體系、興趣等因素的制約和影響下，學生經常會對教師提出的問題回答不出來，當遇到這種情況下，教師不能夠一味地去窮追猛打，也不能夠直接給學生答案，更不能嘲笑學生，可以組織學生就這些問題進行討論，集合所有學生的能力，引導學生去解答這些問題。

5．當學生的思維不能夠充分打開的時候 在小學語文的實際教學過程中，要以學生的思維想法作為教學的中心。在有效的課堂中，學生的思維必須時刻保持清醒和亢奮，有張有弛，如果學生的思維無法打開那么教學的效率也不可能提高，所以教師在教學過程中一旦發現學生的思維無法打開時，要及時地采取讓學生以小組討論的方式，來將學生的思維推向高潮，從而來創建錯亂有序的教學節奏。

三、營造寬松民主的討論氛圍

在課堂討論中，教師要轉換角色定位，放下身段盡量以一個討論者的身份參與其中。一是要與學生保持良好的溝通，和學生平等相處，帶動學生積極認真參與討論的熱情，讓學生在討論中感覺毫無拘束，暢所欲言進行表達。二是教師不能自始至終以一個旁觀者和評判者的角色出現，而要和學生一樣對問題保持好奇、興趣和討論的激情，并適時地發表自己的看法，鼓勵學生以開放的心態將思維發散開來，積極開動腦筋，大膽地發表對所議問題的看法。三是教師對討論的評價要適時，要做到客觀公正，在討論過程中要做適時的引導，以確保討論不離主題和順利進行，教師要積極鼓勵有創意的看法或見解。可以引導學生進行互評，抓住學生之間在觀點上的分歧之處，激勵和啟發學生作進一步的思考和討論，從而激起學生在更大范圍內的深入討論和反思。

四、教師要適當介入策略

為了確保討論不離開主題和順利進行，教師要做到適時適量地介入，不妨叫它穿插教學。穿插教學在組織學生討論中有著特殊的作用。在組織學生討論中，教師穿插與學生的討論融合起來，既不會牽強附會，有不會生硬死板，會達到水到渠成的功效。在六步實效教學流程中，教師介入學生討論過多或過少均會影響討論效果，一般在下列情況下介入比較合適：當枝節問題耗時太多時教師需要介入。如果連續幾個人的發言離題太遠，教師要插入簡短的話提醒學生回到討論主題；當學生發言之間的間隔時間過長時需要教師介入，并弄清原因；當出現了事實上的錯誤時教師要介入，避免討論失去有效性；當存在尚未察覺到的邏輯錯誤時需要教師介入，及時指出并糾正；在討論過程中的某些中間環節上教師要介入，可適當地做簡短的階段小結，明確當前的問題。當然，教師的介入要恰到好處。介入切忌隨意性，心口開河，離題穿插。一定要緊扣討論的主題，有明確的目的，并保證學生討論的連貫性和整體性。

課堂討論契合了新課程標準提倡的“自主、合作、探究”的學習方式，充分體現了學生的主體地位，為廣大教師所樂于采用，并在課堂教學中發揮了越來越重要的作用。通過對以上問題的討論，有利于我們更加全面深入地認識課堂討論這一教學形式，在組織課堂討論中取得更好的教學效果。

［1］徐國利，葉挺松；胡適與白話文教育改革［J］；安徽大學學報（哲學社會科學版）；1998年01期

［2］瞿海燕，易武；胡適與中國現代語文教育［J］；湖南師范大學教育科學學報；2003年01期

［3］李召存；關于教育觀念的理論思考［J］；教育理論與實踐；2002年

（作者單位：江蘇省沭陽縣萬匹中心小學 223600）